随笔 》 心靈體操   》 第87節：遭遇個性      劉心武 Liu Xinwu

　　上世紀，在發動文化大革命前夕，毛澤東曾與他的侄兒毛遠新有一次關於教育革命的談話。那次談話充分昭顯出毛澤東本人從少年時代就形成的強烈個性，那就是反權威、反潮流、反規範、反束縛，正是在這種個性的參與下，他纔在中國和世界歷史上成就了那樣業績。但是，那次私下的談話後來被推廣為一種普遍真理，在文化大革命中起到了摧毀正規教育的作用，不但並沒有使參與"教育革命"的學生獲得真正的個性解放，反而使其在一片混亂的文化廢墟中更加迷失了個性。毛澤東的這一私下裏包括反對一切考試，"抄一遍也好"，強調自學以至鄙視教授等激烈內容的談話，現在很少再有人提及，更談不到對之做學理化（比如在心理學領域）的研究。其實，如果不把其作為必須嚴格加以推廣執行的"最高指示"，而當做在教育與個性的關係上的一種基於浪漫情懷的一傢之言，那就也跟德呂佛的"新浪潮"電影《四百擊》一樣，是一種獨特的參考資料。
　　在文化大革命末期，北京還有所謂"黃帥事件"，這個反"師道尊嚴"的事件因為出現在那個特定的歷史階段，並且被納入了"批林批孔"的政治框架之中，因此演變成"教育革命"中更大的一次災難--幾乎所有學校的玻璃窗都被學生以革命的名義砸得稀爛精光。事過境遷，人們大都不願意再提起這回事兒。其實，如果把這件事從那時的政治中剝離出來，黃帥作為一個小學生，她在日記裏對那位與她産生矛盾的教師所表示的不滿，以及教師對之所做出的反應，是這樣一個問題--施教者遭遇學生個性後産生出磨擦與碰撞。
　　現在中國的教育模式以及教育界狀態有了很大的變化。一般九年製義務教育中，"問題學生"或許較多，其實"問題學生"的問題往往並不一定是個性問題，其本質可能更多地在於家庭和社會的不良影響，並且本身也可能確實存在一定的道德品質缺陷。現在的高中教育，特別是一批民辦高檔學校（有的從小學到高中各年級都有），因為生源或者是自身優秀，或者是送他們來就讀的傢長熱切地企盼他們優秀，再加上入學都有一定的選優程序，因此，學生一般很少出現課堂紀律問題。像《四百擊》裏安鼕尼那樣的故事可謂罕見，再加上無論是畢業後想考上國內的名牌大學，還是想成為"哈佛女孩劉亦婷"的同類（據說《哈佛女孩劉亦婷》那本書已經發行達100萬册，購買者大都是這類學校的學生與傢長），都必須老老實實地準備考出好分數，尤其像"托福"或者"雅思"，要想順利通過那就必須很好地與教師配合，並且發奮努力。在付出了相當高昂的學費以後，還要在學校裏按毛遠新記錄的那個談話來對待教師和功課，或者還要釀成"黃帥事件"，高舉反"師道尊嚴"的旗幟，與教師關係緊張到砸教室玻璃以泄憤，或效仿當年的"白捲英雄"張鐵生那樣對待考試，恐怕都已是不但絶不願行也不可行，成為簡直不可想象的事情了。
　　然而，在實施教育過程中，教師遭遇學生個性，産生磨擦碰撞，中外古今皆然，現在無論是怎樣的學校，也概莫能免。教育，尤其是小學和中學教育，其重要功能，是使成長中的個體生命接受群體積纍的常識，以及接受"合群"的基本訓練，這從根本上說，是對學生個性實施一種必要束縛。過去中國民間，大人把小孩送去上學，常說成是"牛兒拴鼻繩了"，就體現出這樣一種認知。但學生的個性是各種各樣的，有的比較容易就範，有的可以把個性深藏起來，有的就難以收斂個性棱角，因此與教師磨擦碰撞。
　　近年來多有介紹西方國傢教育狀況的文字，尤其是介紹美國的中小學教育。往往報導那邊上課時教室裏一派活潑氣氛，桌椅可以不必整齊排列，教師教學如同帶着學生做遊戲，學生則完全不必正襟危坐，自由發言，熱烈討論。一句話，那是尊重個性的教育，重素質提升而輕表面成績，這類文章對之多是一唱三嘆的基調。其實即便在美國，小學和中學教育也還是貫穿着把個體訓練為能與群體、社會和諧存在這樣一種將個人規範化的明確目的。而美國學校裏也經常會出現校園危機，嚴重的甚至使用真槍實彈，流血死人。而究其深層緣由，則是某些個體生命的個性在被馴服過程中感到壓抑得再難忍受，於是陡然惡性爆發。
　　我們必須坦率地承認，任何一種教育必給予受教育者個性一定程度的壓抑。我自己當過學生，雖從未因內心的壓抑憤懣公然反叛過，但那種個性不得充分舒張的記憶銘心刻骨至今未褪。我珍惜自己曾有過的為維護個性尊嚴而進行的內心掙紮，也同時感謝好的教師在潛移默化中提醒我作為一個社會成員不得不進入最基本的群體規範，懂得了在這種歸依中適度收斂我的個性鋒芒不僅利群，而且也利己。我也曾經在一所中學任教，我遭遇過學生相當頑強的個性抵觸，也曾在與之磨擦碰撞的過程中兩敗俱傷。但我任教不久便很快能意識到知識可以傳授，規範可以推廣，而千萬不要試圖去改變學生的個性--那其實是不可能加以改造的，如果你以為是改造成功了，那麽，要麽是那學生以高超的虛偽蒙蔽了你，要麽是那學生在你啓示下懂得適度收斂外凸類的個性，於你於他人於社會以及於自己都有益無害。
　　對上世紀末本世紀初出現的民辦高檔學校--一度被稱為"貴族學校"，那顯然是不恰當的符碼--我瞭解甚少，但我願提醒這些學校的人士，即便在你那校園裏沒有明顯的紀律問題或師生衝突，而且辦學者、衆師生，還有身不時時在而心卻時時牽的傢長們，在爭取一個透過高素質好成績而獲得一個好前程這一點上有着最大最高的利益趨同性，卻也不可能沒有潛在的遭遇個性問題。對個性的尊重開放如何與對公性的訓練約束掌握得恰到好處？過分恬靜安適，充滿悅耳讀書聲的校園，是否遮蔽了若幹深層次的問題？而個性在無形壓抑下的自動蟄伏，是否會在學生的未來生命階段突發為悲劇事件？寫到這裏我想到大約十來年前發生在美國愛荷華大學的盧剛殺人事件，殺人者在此前不但絶無犯罪違紀前科，而且一直被認為是品學兼優，所以特別值得做深入的個案研究。或許，在即使完全沒有表面化的個性衝突的情況下，施教者也主動爽性把個性問題這層"窗戶紙"捅破，甚至和學生一起加以討論，達成某種共識，纔是素質教育達到高級階段的標志之一。



   我读累了，想听点音乐或者请来支歌曲！
    
<< 前一章回   後一章回 >>   
第1節：我的心理保健操第2節：皺皮蘋果第3節：譬如朝露第4節：春水浴心
第5節：心靈百葉窗第6節：一把米有多少粒第7節：這朵花兒叫喜歡第8節：雲錦滿心湖
第9節：鏇出自己的小木梨第10節：長吻蜂第11節：別臨時擺動舌尖第12節：香檳玫瑰
第13節：淡黃的銀杏第14節：親近牛筋草第15節：康熙開心果第16節：碰頭食
第17節：勇對平淡第18節：從今不怵這衹杯第19節：顧影自賞第20節：栽棵自己的樹
第21節：裝滿自己的碗第22節：半拉西瓜第23節：邁過本命年的“坎兒”第24節：我的緑寶石
第   [I]   [II]   III   [IV]   [V]   頁

評論 (0)