人文学者 我的生活:海伦·凯勒自传   》 第66节:海伦.凯勒自传(66)      海伦·凯勒 Helen Keller

  笔记十:
  1887年4月24日
  新计划进展得十分顺利。海伦认识的单词已经超过了一百个,而且,她每天都信心十足地学习新东西,她的表现简直令人惊奇。她如此学习是因为她欲罢不能,这同鸟儿学习飞翔的道理是一样的。但是你不要以为她能“流利地讲话”。就像她的小表妹一样,她仍然通过单个词语来表达整句话。她说“牛奶”,再加上一个手势,她的意思就是“再给我加一些牛奶”;她说“妈妈”,同时做出询问的表情,她的意思是“妈妈在哪里”。同样,“去”的意思是“我想出去”。就是说,当我在她手上拼写出“递给我一些面包”时,她就会把面包拿给我。如果我说“戴上你的帽子,我们要去散步。”她立刻就明白了我的意思。显然,“帽子”和“散步”这两个词具有同样的效果。完整的句子如果在一天之内重复多次,那么,它就能及时在大脑中留下印象,不久以后,她自己就会使用这些句子了。
  我们经常玩一个小游戏,我发现这个游戏对于智力开发很有帮助,而且,它还顺便回答了语言学习的目的这类问题。这个游戏改编自“藏顶针”。首先我会把一些东西藏起来,比如一个毛线球或者一个线轴,然后我们再去寻找。大约在两三天前,当我们第一次玩这个游戏的时候,她的机灵劲儿一点儿都没有表现出来。她搜寻的那些地方都是不可能隐藏毛线球儿和线轴的。比如,我藏毛线球儿的时候,她只注意写字板下面的东西;当我再把线轴藏起来以后,她又会在一个不足一英寸长的小盒子里乱摸。结果,她很快就放弃了寻找。现在,至少在一个小时之内,我都能够让她保持对游戏的兴趣;而且,她显得十分聪明,在寻找东西时常常有惊人之举。今天早晨,我把一块饼干藏了起来。她找遍了所有能想得到的地方,结果一无所获。失望之余,她突然间冒出一个念头。她跑到我面前,一边让我张大嘴,一边仔细(用手指)探查。当她发现没有饼干的痕迹,她就指指我的肚子,而且拼写出了“吃”这个词,她的意思是“你是不是把它吃了”。
  星期五我们去了城里,我们遇到的一位先生送给海伦一些糖果。除了自己吃以外,她还把一小块糖装进了围裙兜里。回到家后,她就主动找到她妈妈说:“给宝宝糖吃。”凯勒夫人向她拼写道:“不——宝宝吃——不行。”于是,海伦就跑到摇篮边,她一边摸着米尔德莱德的嘴,一边用手指着自己的牙齿。凯勒夫人在她手上拼写出了“牙齿”这个词,但是海伦却连连摇头。接着,她拼写道:“宝宝牙齿——不行,宝宝吃——不行。”她的意思再明白不过:“宝宝不能吃,因为她没有牙齿。”
  笔记十一:
  1887年5月8日
  不,我已经不再需要那些“幼儿园式”的教育策略了。最初我所以使用串珠、卡片和麦秸之类的小游戏(训练海伦),是因为我不知道还能做些什么;但是以现在的发展趋势来看,这类启蒙性的训练已经成为过去。
  我已经开始对所有经过精心设计的教育体系产生了怀疑。在我看来,那些理论似乎是建立在一种假定的基础之上——即每一个孩子都是白痴,必须有人教会他们思考。然而,假如让孩子自己去面对问题,那么他们一定会更善于思考的。应该让他们自由地往来,让他们去接触实实在在的事物,并掌握融会贯通的学习方法。也就是说,不应该让下面这种情况发生:让孩子们围坐在屋子里的一个小圆桌旁,同时,一个声音甜美的老师会发出提议,让我们用积木建一堵石墙好不好;或者,用彩色纸条做一道彩虹;或者,在花盆里种稻草。对于儿童来说,只有摒弃这种带有虚假人工痕迹的“填鸭式”教育方法,他们才有可能从实际经验中发展出独立的思想观念。
  海伦正在学习形容词和副词,她学这两种词就像学习名词一样容易。不妨说,(她的)思想始终领先于词语一步。早在我来之前,她就知道用手势表示“小”和“大”了。如果她想要一件小东西,但是人们却给了她一个大的,她就会一边摇头,一边在一只手的拇指和其他手指之间抓住一小块皮肤。如果她想表明某个东西是大的,她就会把双手的手指尽量向外伸展,然后再向内收拢,就好像正在抓一个大球一样。有一天,我用“小”和“大”这两个词代替了她的手势,她立刻就接受了这两个词,而且放弃了原来的手势。现在,我可以让她拿给我一本大书或者一个小碟子;我还可以让她慢慢地上楼、快快跑,或者走得快一点儿。今天早晨,她第一次使用了“and”(和)这个连词。我告诉她把门关上,而她却补充道:“还有锁。”



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【资料来源】浙江文艺出版社
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