笔记十：
1887年4月24日
新计划进展得十分顺利。海伦认识的单词已经超过了一百个，而且，她每天都信心十足地学习新东西，她的表现简直令人惊奇。她如此学习是因为她欲罢不能，这同鸟儿学习飞翔的道理是一样的。但是你不要以为她能“流利地讲话”。就像她的小表妹一样，她仍然通过单个词语来表达整句话。她说“牛奶”，再加上一个手势，她的意思就是“再给我加一些牛奶”；她说“妈妈”，同时做出询问的表情，她的意思是“妈妈在哪里”。同样，“去”的意思是“我想出去”。就是说，当我在她手上拼写出“递给我一些面包”时，她就会把面包拿给我。如果我说“戴上你的帽子，我们要去散步。”她立刻就明白了我的意思。显然，“帽子”和“散步”这两个词具有同样的效果。完整的句子如果在一天之内重复多次，那么，它就能及时在大脑中留下印象，不久以后，她自己就会使用这些句子了。
我们经常玩一个小游戏，我发现这个游戏对于智力开发很有帮助，而且，它还顺便回答了语言学习的目的这类问题。这个游戏改编自“藏顶针”。首先我会把一些东西藏起来，比如一个毛线球或者一个线轴，然后我们再去寻找。大约在两三天前，当我们第一次玩这个游戏的时候，她的机灵劲儿一点儿都没有表现出来。她搜寻的那些地方都是不可能隐藏毛线球儿和线轴的。比如，我藏毛线球儿的时候，她只注意写字板下面的东西；当我再把线轴藏起来以后，她又会在一个不足一英寸长的小盒子里乱摸。结果，她很快就放弃了寻找。现在，至少在一个小时之内，我都能够让她保持对游戏的兴趣；而且，她显得十分聪明，在寻找东西时常常有惊人之举。今天早晨，我把一块饼干藏了起来。她找遍了所有能想得到的地方，结果一无所获。失望之余，她突然间冒出一个念头。她跑到我面前，一边让我张大嘴，一边仔细（用手指）探查。当她发现没有饼干的痕迹，她就指指我的肚子，而且拼写出了“吃”这个词，她的意思是“你是不是把它吃了”。
星期五我们去了城里，我们遇到的一位先生送给海伦一些糖果。除了自己吃以外，她还把一小块糖装进了围裙兜里。回到家后，她就主动找到她妈妈说：“给宝宝糖吃。”凯勒夫人向她拼写道：“不——宝宝吃——不行。”于是，海伦就跑到摇篮边，她一边摸着米尔德莱德的嘴，一边用手指着自己的牙齿。凯勒夫人在她手上拼写出了“牙齿”这个词，但是海伦却连连摇头。接着，她拼写道：“宝宝牙齿——不行，宝宝吃——不行。”她的意思再明白不过：“宝宝不能吃，因为她没有牙齿。”
笔记十一：
1887年5月8日
不，我已经不再需要那些“幼儿园式”的教育策略了。最初我所以使用串珠、卡片和麦秸之类的小游戏（训练海伦），是因为我不知道还能做些什么；但是以现在的发展趋势来看，这类启蒙性的训练已经成为过去。
我已经开始对所有经过精心设计的教育体系产生了怀疑。在我看来，那些理论似乎是建立在一种假定的基础之上——即每一个孩子都是白痴，必须有人教会他们思考。然而，假如让孩子自己去面对问题，那么他们一定会更善于思考的。应该让他们自由地往来，让他们去接触实实在在的事物，并掌握融会贯通的学习方法。也就是说，不应该让下面这种情况发生：让孩子们围坐在屋子里的一个小圆桌旁，同时，一个声音甜美的老师会发出提议，让我们用积木建一堵石墙好不好；或者，用彩色纸条做一道彩虹；或者，在花盆里种稻草。对于儿童来说，只有摒弃这种带有虚假人工痕迹的“填鸭式”教育方法，他们才有可能从实际经验中发展出独立的思想观念。
海伦正在学习形容词和副词，她学这两种词就像学习名词一样容易。不妨说，（她的）思想始终领先于词语一步。早在我来之前，她就知道用手势表示“小”和“大”了。如果她想要一件小东西，但是人们却给了她一个大的，她就会一边摇头，一边在一只手的拇指和其他手指之间抓住一小块皮肤。如果她想表明某个东西是大的，她就会把双手的手指尽量向外伸展，然后再向内收拢，就好像正在抓一个大球一样。有一天，我用“小”和“大”这两个词代替了她的手势，她立刻就接受了这两个词，而且放弃了原来的手势。现在，我可以让她拿给我一本大书或者一个小碟子；我还可以让她慢慢地上楼、快快跑，或者走得快一点儿。今天早晨，她第一次使用了“and”（和）这个连词。我告诉她把门关上，而她却补充道：“还有锁。”
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