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教学 》 反思：中国人成才障碍 》
第34节：自我潜能的压抑(11)
上官子木 Shang Guanzimu
自身资源的最优化
德国化学家奥托·瓦拉赫是1910年诺贝尔化学奖的获得者，但他早年并没有显示出任何方面的才华。开始读中学时，父母为瓦拉赫选择的是一条文学之路。然而学了一个学期，老师对他的评价很低，认定他尽管很用功，但因过分拘谨的性格而绝不可能在文学上有所成就。瓦拉赫继而改学油画，可他既不懂得构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上倒数第一，被学校认定为“绘画艺术上不可造就之才。”当大部分老师认为他成才无望时，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的个性品质，建议他学化学。从此，瓦拉赫的潜能被挖掘出来，他也逐渐开始在化学方面展现出才华。
在自身资源的优化内容中，包括个性与奋斗目标的匹配。成功的自我个性管理意味着，不仅能够充分了解自己个性方面的长处与短处，能够有效利用自己的优势个性品质，尽可能减少劣势个性品质的负性影响；而且能够将劣势个性品质经巧妙设置而转化为有利因素。成功的前提，不仅要了解自身的长处与优势，还要找到能够发挥自身潜能与优势的最佳途径。
自我管理中最首要的管理内容是个性、情绪及心理素质的管理，而了解自己个性的优势及弱势则是基本前提。值得注意的是，不必强求自身个性品质的完美无缺，关键是懂得如何从扬长避短的角度进行优化组合。当然，有些素质是必备的，如对问题多解的容纳度、对不同环境的适应能力以及与他人合作的能力。在当今，单靠个体的自身力量已很难获得大的成果，与他人合作则成为现代创新活动的突出特征，由此，合作意识是保证成功的一种必不可少的人格特质，而灵活应对不同的外界环境，则是成就事业所必须具备的能力，适应性显然已成为一种具有普适性的人格特质。
个性品质对学习活动和自我成就的影响既是至关重要的也是多方面的，这种影响不仅体现在对学习动机的控制与调整、对思维类型的制约与限定上，而且也体现在对新颖问题的敏感程度、对改变原有知识结构与能力结构的主动程度上。然而，在个性形成的初期，个体的自我主导作用极为有限。这不仅是由于在每个人的个性形成过程中，都会有一些不以个人意志为转移的客观因素导致了某些不良个性成分的萌生，而且也由于在人们有能力管理自我个性之前，基本的个性结构已经初步形成。因此，对于个人来说，与个性品质本身相比，管理个性品质的能力则显得更为关键。
成功并不意味着分门别类地妥善管理好自身的智力、情绪、性格，以及与他人的关系，而是合理安排、有效组合自身的各种基本条件，这无疑已构成了一个复杂的自我管理系统。所以说，成功是与较高的自我管理能力紧密相关的，而一个人的成功与否并不取决于或智力、或情绪、或性格的某单项指标是否高超，而是取决于各单项之间的合理组合乃至最佳匹配。
运用自身的能力也是讲究策略和方法的，方法得当可有效发挥现有和潜在的才智，方法不当则会阻碍已有才智的发挥。成功与否不在于我们拥有的才能，而是我们如何运用才能。个人拥有的资源包括智力、知识、想象力等，只有通过有效的组合及转换才能产生预期的效果。实际上，有效组合、转换才智比拥有才智更重要。
一般来说，个人自身的某些基本条件是较难变动的，如纯智力因素、性格等，但认识自身的智力特点、性格特点及情绪特点并加以妥善管理的能力却是可以经过努力而不断提高的。一个有较高自我管理能力的人，不仅能够较合理有效地安排各项人生任务，而且在客观理解他人、摆正自己与他人之间位置方面也有着天然的优势，于是便在自身与环境、主观与客观这两大方面都实现了基本条件的最佳利用，从而大大提高了做各项事务的成功率。
良好的自我管理意味着具备良好的判断力，即能判断出自我内部经验中所存在的各类有形或无形的知识资源与能力资源，这些资源有时是在个人的认知过程中体现出来，有时则处于隐蔽状态，很难觉察到其存在。
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| 第1节：自序 | 第2节：学校教育的缺陷 | 第3节：自我潜能的压抑 | 第4节：生活选择的迷茫 | | 第5节：社会文化的误导(1) | 第6节：社会文化的误导(2) | 第7节：社会文化的误导(3) | 第8节：社会文化的误导(4) | | 第9节：社会文化的误导(5) | 第10节：社会文化的误导(6) | 第11节：社会文化的误导(7) | 第12节：社会文化的误导(8) | | 第13节：社会文化的误导(9) | 第14节：社会文化的误导(10) | 第15节：社会文化的误导(11) | 第16节：社会文化的误导(12) | | 第17节：社会文化的误导(13) | 第18节：社会文化的误导(14) | 第19节：社会文化的误导(15) | 第20节：社会文化的误导(16) | | 第21节：社会文化的误导(17) | 第22节：社会文化的误导(18) | 第23节：社会文化的误导(19) | 第24节：自我潜能的压抑(1) | |
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