教学 》 反思：中国人成才障碍   》 第30节：自我潜能的压抑(7)      上官子木 Shang Guanzimu

　　对于我们自己来说，来自他人的定型化评价常常使我们有意无意地调整自己在与他人交往中的自我形象，即我们会下意识地使自己在对方眼中的形象尽量符合其原有的评价，而不管这一形象是否与我们自己的真实形象相符。于是，我们会发现，当我们每天面对着互不相同的众多他人时，我们都是在自然而然地展现着互有差异的众多的“自我”形象。
　　自我是在一个人与他人发生相互作用的经验中不断加以定义的，这种相互作用的过程包含了社会经验的意义。自我总是借助于先前的经验来理解后来的行为。从不同的角度来看，存在着不同的自我：认识者的自我、知识客体的自我、本我的自我、支配驱力的自我、心理过程的自我、为目的而奋斗的自我、文化的自我、主观结构的自我。不仅是自我具有多面性，而且性格的组合也是流动性的组合，正是人的横向多样性，导致了对人的评价的多样性。
　　人的自我同时具有分裂性与综合性，有的人综合性倾向强一些，主要的性格特征就比较明显，在此，有些与主要性格特征相矛盾的内容或被掩饰，或被压抑而显现不出来，于是在外表上看就显得富有整体性和统一性。然而，有的人是把各种相互矛盾、相互对立的特征都展现出来，于是，自我的分裂性就显得很突出，结果就易于给旁人以怪异感。另外，有的人有意无意地将自己的不同性格特征，特别是相互对立的特征有选择地展现给不同类型的人，其基点是以让别人易于接受自己的方式来展现自己。于是，必然导致一个结果，即不同的人会对同一个人得出不同的评价，甚至是天壤之别的相反评价。自我的同时多样性是由于多方位情景的角色要求、多方面的社会关系要求所致。
　　人的性格是具有二重性的，即两种对立性格特征的共存，这使人的自我形象也呈现多重性并充满矛盾。人的自我是个多面体，对立面的共存是常见现象。实际上，每个人几乎都是一个矛盾的混合体，人与人的差别仅仅在矛盾的程度上。然而，在实际生活中，这种现象在相当多的人身上很不明显，其原因主要包括：个体有意无意地维护自我的主流形象；受到他人评价的影响而有框架地限定了自我认识的范围。
　　每个人的自我中不仅包含着一个人自己的个性，而且包含着一种文化成员所共有的社会性格、文化人格。特定文化对个人行为模式的影响是巨大的同时也是潜移默化的，文化环境不仅制约了个体的自我认识和能力倾向，也制约着个体潜能的实现与否。因而，个体的文化人格有可能完全淹没了个人的独特性，而那些在文化上最能适应的人，很可能因过度社会化而成为最没有创造力的人。
　　3自我优势的弱化
　　高强的学业压力使个人早期形成的兴趣与特长受到压抑，使那些最适宜个人获取成就的成功基因发生畸变，原本是多元发展的诸多个体都被强行规划到同一种发展模式中。
　　成功基因的畸变
　　“我国城市儿童想象和幻想研究”课题组采用随机整群抽样的方式，对我国北京、上海、重庆、沈阳、南昌、郑州6个城市的共1888名中小学生进行了问卷调查。被调查者共分布于7个年级，即小学的一、二、三、四、五年级和初中的一、二年级。
　　想象力是创造力的源头，为了解我国中小学生想象力的发展状况和特点，课题组采用美国著名创造力教学研究专家威廉斯编制的创造倾向测验，对中小学生进行了测查。该测验包括4个维度：好奇心、想象力、挑战性和冒险性。在调查中，考虑到被调查者的理解力，从小学三年级到初中二年级的1370名学生参加了此项调查。统计结果显示，从4个维度的平均得分看，好奇心的分数最高，而冒险性的得分最低。也就是说，从小学三年级到初中二年级，中小学生的好奇心强，但冒险性弱。
　　好奇心强反映出儿童具有探索新奇事物的心理欲望，而冒险性弱，说明儿童的好奇心还只是一种渴望探索的愿望而缺乏打破常规、深入探索的勇气和行动。探索力与创造力是建立在好奇心与想象力的基础上并借助冒险精神得以实施的。



   我读累了，想听点音乐或者请来支歌曲！
    
<< 前一章回   后一章回 >>   
第1节：自序第2节：学校教育的缺陷第3节：自我潜能的压抑第4节：生活选择的迷茫
第5节：社会文化的误导(1)第6节：社会文化的误导(2)第7节：社会文化的误导(3)第8节：社会文化的误导(4)
第9节：社会文化的误导(5)第10节：社会文化的误导(6)第11节：社会文化的误导(7)第12节：社会文化的误导(8)
第13节：社会文化的误导(9)第14节：社会文化的误导(10)第15节：社会文化的误导(11)第16节：社会文化的误导(12)
第17节：社会文化的误导(13)第18节：社会文化的误导(14)第19节：社会文化的误导(15)第20节：社会文化的误导(16)
第21节：社会文化的误导(17)第22节：社会文化的误导(18)第23节：社会文化的误导(19)第24节：自我潜能的压抑(1)
第   I   [II]   页

评论 (0)