从能力类型来看，西方学校注重隐性知识附带的综合能力，知识与能力的弹性大，包括适应能力和增值能力。围绕一个既定的目标，有针对性地补充新知识，针对自己的弱项寻找互补型的合作者。两相比较，中国学校注重显性知识需要的逻辑思维能力，然而缺乏隐性知识支撑的显性知识难以化作实际能力。隐性知识的缺乏是国人智识结构的基本特征，正是忽视实践知识的教育传统导致了这一缺陷性的特征。
中国学生在中小学时期接受的学习方法主要是背诵记忆和反复练习的强化训练，基础教育之后的高等教育尽管在强化训练方面有所减少，但仍然是以记忆教科书为基本的学习要求。对显性知识的记忆与储备占据了学生们的下部分时间与精力，隐性知识则始终没有机会积累，而显性知识最终不是过时了就是又遗忘了，结果往往发现我们学校培养的学生到了实际工作中是既没知识也没能力。
应试教育培养的学生所具备的知识是畸形的，所具备的能力也是畸形的，即只是具备了与考试有关的知识和能力。从个人成功的角度来看，大学毕业以后再发展与工作需要、社会需要相匹配的知识与能力实在是太晚了。从社会进化的角度来看，学校教育与工作实践的脱节不仅是教育资源的浪费，也是社会资源的浪费。
4从成长规律看学校教学缺陷
在观察科学现象、掌握科学规律的过程中，儿童能力提高的实际速度比成人以为的速度要慢。我国教学中的问题是，教学进度超过了儿童的理解能力。
这是我国某小学三年级的一堂自然课，也是给前来观摩的考察团听的公开课。给学生上课的罗老师是副校长，有教学经验。
“水，我们天天喝，天天用，可一些性质仍没注意到。不信，请看实验。”罗老师用装满红色水、连着玻璃管的烧瓶做实验。
“把烧瓶放在热水里会出现什么现象？”老师问。
“烧瓶会变热。”“里面的水也会变热。”学生答。
“那我们试一试。”老师说。
一试，试出了“怪事”。学生们兴奋地嚷：“水会顺着玻璃管往上跑！”
“这说明了什么？”老师问。
“水增加了。”学生答。
“是不是你们加进了水？”
“没有啊。”
“那水怎么往上升了？”
学生们张着嘴答不出。
“给你们5分钟，小组讨论一下。”
5分钟以后，老师问：“明白了吗？”
“明白了。是烧瓶里的热空气把水挤上去的。”
“有不同意见吗？”老师一连问了三次，没有人不同意。
“烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？”老师急了，声音变高。“水上升，说明水的体积增大了。”老师直接说出了答案。接着又启发学生说出，水的体积增大，是因为受热。
接下来，各小组按老师的吩咐，把烧瓶从热水中取出，放入冷水。学生们立刻发现：玻璃管里的红水下降了。老师以为，有了刚才的学习，学生一定会说：“水受冷，体积缩小，水面就下降了。”可学生偏不这样说。
“水下降，是因为下面烧瓶变大了。”学生说。
“烧瓶可不是气球呀，想大就大，想小就小。”老师的话把学生逗乐了，可还是说不出原因。
“其实是因为受冷，水的体积缩小，所以水面下降了。”老师再次给出了答案。
各组又用酒精做实验，为便于观察，酒精也染成红色。然后师生总结出“水有热胀冷缩的性质；酒精有热胀冷缩的性质，水和酒精都是液体，因此液体有热胀冷缩的性质。”
为了验证这一理论，老师举起一瓶煤油，问：“它有热胀冷缩的性质吗？”
“没有！”学生们毫不含糊地回答。
老师一惊：“难道它不是液体吗？”
“是液体，但它不是红色的液体。所以不会热胀冷缩。”
在老师的建议下，各小组又用煤油做了实验。
“你们刚才的想法对吗？”老师问。
“错啦。液体的颜色不影响热胀冷缩。”学生们回答。
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