散文集 》 浮光掠影看平生   》 第11節：夫子循循然善誘人(2)      啓功 Qi Gong

　　我知道老師並沒搞過什麽教學法、教育心理學，但他這些原則和方法，實在符合許多教育理論，這是從多年的實踐經驗中辛勤總結得出來的。
　　二對後學的誘導
　　陳老師對後學因材施教，在課堂上對學生用種種方法提高他們的學習興趣，在堂下對後學無論是否自己教過的人，也都抱有一團熱情去加以誘導。當然也有正面出題目、指範圍、定期限、提要求的時候，但這是一般師長、前輩所常有的、共有的，不待詳談。這裏要談的是陳老師一些自身表率和"談言微中"的誘導情況。
　　陳老師對各班"國文"課一嚮不但是親自過問，每年總還自己教一班課。各班的課本是統一的，選哪些作品，哪篇是為何而選，哪篇中講什麽要點，通過這篇要使學生受到哪方面的教育，都經過仔細考慮，並嚮任課的人加以說明。學年末全校的一年級"國文"課總是"會考"，由陳老師自己出題，統一評定分數。現在我纔明白，這不但是學生的會考，也是教師們的會考。
　　我們這些教"國文"的教員，當然絶大多數是陳老師的學生或後輩，他經常要我們去見他。
　　如果時間隔久了不去，他遇到就問："你忙什麽呢？怎麽好久沒見？"見面後並不考察讀什麽書，寫什麽文等等，總是在閑談中抓住一兩小問題進行指點，指點的往往是因小見大。我們每見老師總有新鮮的收穫，或發現自己的不足。
　　我很不用功，看書少，筆懶，發現不了問題，老師在談話中遇到某些問題，也並不盡關史學方面的，總是細緻地指出，這個問題可以從什麽角度去研究探索，有什麽題目可作，但不硬出題目，而是引導人發生興趣。有時評論一篇作品或評論某一種書，說它有什麽好處，但還有什麽不足處，常說："我們今天來作，會比它要好。"騙說到這裏就止住。好處在哪裏，不足處在哪裏，怎樣作就比它好？如果我們不問，並不往下說。我就錯過了許多次往下請教的機會。因為絶大多數是我沒讀過的書，或者沒有興趣的問題。假如聽了之後隨時請教，或回去趕緊補讀，下次接着上次的問題尾巴再請教，豈不收穫更多？當然我也不是沒有繼續請教過，最可悔恨的是請教過的比放過去的少的多！
　　陳老師的客廳、書房以及住室內，總挂些名人字畫，最多的是清代學者的字，有時也挂些古代擊者字跡的拓片。客廳案頭或沙發前的桌上，總有些字畫捲册或書籍，這常是賓主談話的資料，也是對後學的教材。他曾用三十元買了一開章學誠的手札，在三十年代買清代學者手札墨跡，這是很高價錢了。但章學誠的字，寫得非常拙劣，老師把它挂在那裏，既備一傢學者的筆跡，又常當作劣書的例子來警告我們。我們去了，老師常指着某件字畫問："這個人你知道嗎？"如果知道，並且還說得出一些有關的問題，老師必大為高興，連帶地引出關於這位學者和他的學問、著述種種評價和介紹。如果不知道，則又指引一點頭緒後就不往下多說，例如說："他是一個史學家。"就完了。我們因自愧沒趣，或者想知道個究竟，衹好去查有關這個人的資料。明白了一些，下次再嚮老師表現一番，老師必很高興。但又常在我的棱縫中再點一下，如果還知道，必大笑點頭，我也像考了個滿分，感覺自傲。如果詞窮了，也必再告訴一點頭緒，容回去再查。
　　老師最喜歡收學者的草稿，細細尋繹他們的修改過程。客廳桌上常擺着這類東西。當見我們看得發生興趣時，便提出問題說："你說他為什麽改那個字？"
　　老師常把自己研究的問題嚮我們說，什麽問題，怎麽研究起的。在我們的疑問中，如果有老師還沒有想到的，必高興地肯定我們的提問，然後再進一步地發揮給我們聽。老師常說，一篇論文或專著，作完了不要忙着發表。好比剛蒸出的饅頭，須要把熱氣放完了，才能去吃。蒸的透不透，熟不熟，才能知道。還常說，作品要給三類人看：一是水平高於自己的人，二是和自己平行的人，三是不如自己的人。因為這可以從不同角度得到反映，以便修改。所以老師的著作稿，我們也常以第三類讀者的關係，而得到先睹。我們提出的意見或問題，當然並非全無啓發性的，但也有些是很可笑的。一次稿中引了兩句詩，一位先生看了，誤以為是長短二句散文，說稿上的斷句有誤。老師因而告訴我們要註意學詩，不可鬧笑柄。但又鄭重囑咐我們，不要嚮那位先生說，並說將由自己勸他學詩。我們同從老師受業的人很多，但許多並非同校、同班，以下衹好藉用"同門"這個舊詞。那麽那位先生也可稱為"同門"的。



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