|
|
畫作名稱：《閱讀》
創作者: 貝爾特·莫裏索（法國）
創作年代: 1869年－1870年
風格: 現實主義
題材: 肖像畫
規格: 101cm×81.8cm
質地: 布面油畫
存藏處: 華盛頓國傢美術館收藏
作品賞析：
莫裏索喜畫肖像題材，特別是婦女與兒童的肖像。這副畫事實上畫的是母女兩人的肖像，母親的黑衣與女兒的白衣形成鮮明對比。光綫從左側射來，使女兒的白衣出現豐富的變化，母女的臉部都在光影中顯出安適的神情。作品清新、流暢、純潔、細膩，每一筆觸、每一色塊都包含着豐富的情感。 |
|
【畫作名稱】《閱讀》
【創作者】弗雷德裏剋·萊頓 (英國)
【創作年代】1877年
【類別】布面油畫
【風格】唯美主義
【題材】肖像
【規格】63.2×65.1cm
【材質】 油彩
【存藏處】利物浦 薩德利藝術博物館藏
【作品賞析】這是一幅富於情節性的肖像畫，一少女盤腿坐於地攤上，認真、專心地在閱讀畫册。女孩身着的淺黃色衣裙極富質感，與深色的背景形成對比，更襯托出女孩的專註神情。女孩面容嬌好，純潔嚴肅，顯示出較好的教養。整個畫面體現出一種學院派的嚴謹與優雅。 |
|
閱讀 reading
1、從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，後達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控製的。
2、朗讀是指出聲誦讀，默讀則指沒有明顯發聲的誦讀。在某些情況下，如詩詞欣賞，朗讀有特殊功用，但就從書面材料中獲取知識而言，默讀更為重要，理解文字材料主要靠默讀。閱讀時的眼動是一係列的跳動，跳動本身歷時很短，而且不能産生對文字的清晰視覺。對文字的清晰視覺都是在註視時得到的。
3、影響閱讀理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特點，如照明條件，文字的字體、型號等；文字材料的易讀度，如字詞的常用程度 ，句子的長短與結構的繁簡 ，命題密度（即在一定長度的材料中出現的概念數）等；材料的概括與抽象的程度；由外部確定的閱讀目的等等。影響閱讀理解的內部因素主要是閱讀者的知識基礎。此外，閱讀者的註意、記憶和思維也都是重要的內部因素。 |
|
| 一般人的正常閱讀速度是200字/分，但受過快速閱讀訓練的人的一般閱讀速度是300字/分。但這要經過刻苦的訓練啊。先訓練默讀，做到不出聲音不受幹擾，專心緻志；再訓練讀目錄和標題，在閱讀中緊緊抓住段落的核心；再訓練掃描讀，像攝像機一樣工作，而不是數人頭式地閱讀，從第一個字讀到最後一個字；再訓練段讀，用抓關鍵詞的方法，幾秒鐘就抓住一段文字中的關鍵詞，一次性閱讀一個段落。一點一滴地強化，纔可能最終突破。 |
|
| 快速閱讀，簡稱快讀或者速讀，顧名思義就是用比平常人快幾倍、十幾倍、幾十倍、甚至上百倍的的速度進行閱讀，用一句成語形容就是“一目十行”。是在註意力高度集中狀態下，從文本當中迅速吸取有價值信息的一種學習方法和工作方法。絶大部分人的平均閱讀速度約為200-300字/分鐘左右，而掌握了快速閱讀技巧的人則能以2000字/分鐘以上的速度閱讀書籍和資料，熟練者能達到或超過10000字/分鐘。快速閱讀是從文字讀物中迅速提取有用信息的高效讀書方法。充分開發快速閱讀者擴大視覺感知能力和左右腦協調快速處理視覺信息的巨大潛能，以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統閱讀中大腦的視覺中樞，語言中樞，聽覺中樞對文字信息處理的環節從而達到眼看腦記，眼腦同步的快速閱讀法。 |
|
人類在自身的文化知識發展過程中一般都在藉助於人類各種語言的“語音”去明確“語意”含義，在這個過程中，人的大腦經歷了：眼睛看到字形——大腦反饋出字音——大腦明確字義——最終理解文章意義這樣一個過程。我們把這個過程叫為“音讀”。
當人類進行閱讀啓蒙教育的時候，為了培養語感，強化對文字及文章作品的感受和體驗，特別是中國歷來要求“眼到、口到、耳到、心到”，閱讀一般都經歷“眼看——口誦——耳聽——心想”的麯折過程，其中間就有“音——語轉換”的兩個環節。即所感受的文字單詞信息的傳統讀法就是采用發聲的朗讀、誦讀和背誦。而且這個讀書習慣是傳承幾千年，已經深深成為中國人的讀書學習習慣，當它成為國人讀書的唯一或主流的習慣時，其緩慢而低效率的局限和危害就顯而易見了。
在實際的讀書過程中，很多人以為“讀書”就是在頭腦裏“讀”出一個個字的音然後再來理解文字意義。一般讀書時不發出聲音讀，我們稱為在心裏“默讀”。我們習以為常的傳統閱讀，實際上就是朗讀和默讀。朗讀是指按照實際發的音來一個一個地讀文字，默讀也是一種音聲化現象，不過口不出聲而是在頭腦中進行而已。也就是說，這不是在視覺辨認時就認知的，而是由聽覺來確認的。音讀也好，默讀也好，都必須在聽覺的反映下認知。歷史以來，許多讀者都有一種錯覺：朗讀屬於“有聲閱讀”，默讀屬於“無聲閱讀”。其實，前半句對頭，後半句大錯。據檢測，默讀時嘴唇、舌頭和喉頭等其他發音器官從外表看似乎是靜止的，從實裏看卻處於一種潛動狀態，有一種“內聽”現象，仍然屬於“音讀”的範疇。“潛音默讀”的速度比“發聲朗讀”的速度快一些，但又快不了多少。
音讀這個閱讀習慣我們能去掉嗎
音讀這個中間環節是不是可以去掉呢？我回答是肯定的。在快速閱讀中實際上人們都有超近路，關閉你的聽覺係統、發音器官功能的，可以直接用你反應靈敏、傳輸極快的眼、腦來看書。如廣大讀者一般都會有這樣的經歷和感受：當你坐在快速行駛的汽車或火車上，有時車窗外會有一些文字標語、廣告牌在人們面前一閃而過，如提示道路交通安全的“車讓人，讓出一份安全”、“車讓車，讓出一份和諧”；如提示節慶的“熱烈慶祝中華人民共和國成立五十六周年”、“山高人為峰”等，它們雖然一閃而過，速度很快。這時我們發音器官還沒有時間來得及反映這些廣告文字的字音，但我們已經看懂了這些標語和廣告的文字詞語或者是意思了，這說明當人的視覺與大腦配合時，它往往快於聽覺和發音器官，而且完全具備“一視即知，一知即懂”的眼腦直映能力。這個過程說明了人的眼睛接受到的文字等信息可以直接反映到大腦中去，音讀這個中間環節是完全可以去掉的。衹不過人們要能達到“眼腦直映”境地如果沒有經過係統的訓練一般需要一些必須和必要的條件：
一是你必須具備必須的語言基礎知識和文化積纍。例如你如果對“和諧社會”、“KTV量販”這些詞語根本沒有看過也不知道它的真實意義是什麽，那麽你無論具備何等突出的速讀技巧也無法能對你所不熟悉文字、文章進行快速閱讀，因為你對你所看到的單詞和文字意義根本無法理解，更談不上眼腦直映了。因此，我們說能快速閱讀的基礎是你必須具備必須的語言基礎知識和文化功底，人的任何記憶的再現都是建立在人本身大腦已有的知識積纍的基礎上的，沒有知識積纍也就沒有人的眼腦直映的記憶反映了。
二是你能夠對一閃而過的文字、標語、廣告詞看清記住的話，那它必須是你所熟知的內容。大傢都會有這樣的體會，在看到“老虎”“熊貓”這樣的單詞時，我們往往在大腦中反映它的形像大於單純詞彙意義；看到“NBA籃球巨星姚明”時在我們大腦出現的是他的具體形像，而不需要一個字一個字地去讀它。因此我們可以得出這樣的結論：在面對我們原來比較熟悉文字或單詞時，我們不需要發音閱讀，完全可以做到“一視即知，一知即懂”的境界。
三是在“視讀”時你必須能高度註意力的集中，它是你能夠“視讀”心理素質。試想你在面對飛馳而過的標語和廣告牌時，如果心理穩定，思想集中的話，你是完全可能看清和記憶所閃過的文字和圖像內容的，反之則是不可能的。當然這也與你有沒有這方面的訓練與實踐有關係，如有的朋友，你就具備這些能力，反之則沒有這些條件。 |
|
閱讀可以分成四種情況。第一種是信息式閱讀法。這類閱讀的目的衹是為瞭瞭解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬於這種閱讀方法。對於大多數這類資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛象電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內容，捨棄無關的部分。任何人想及時瞭解當前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。
第二種是文學作品閱讀法。文學作品除了內容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，如果嘴唇沒動，衹是因為偷懶。例如讀“壓力”這個詞時，喉部肌肉應同時運動。閱讀詩詞更要註意聽到聲音，即使是一行詩中漏掉了一個音節，照樣也能聽得出來。閱讀散文要註意它的韻律，聆聽詞句前後的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知。文學家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉譯成聲音，到達喉嚨，然後加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關。
第三種是經典著作閱讀法，這種方法用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要象讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意。從而理解其中的深奧的哲理。值得註意的是，如果用經典著作閱讀法閱讀文學作品，往往容易忽略文學作品的特色，以 使讀者自己鑽進所謂文學觀念史的牛角尖中去。
第四種閱讀方法是麻醉性的閱讀法。這種閱讀衹是為了消遣。如同服用麻醉品那樣使讀者忘卻了自己的存在，飄飄然於無限的幻想之中。這類讀者一般對自己的經歷和感受不感興趣，把自己完全置身於書本之外。如果使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著，讀者衹能得到一些已經添加了自己的幻想的膚淺的情節，使不朽的名著下降到鴛鴦蝴蝶派作傢的庸俗作品的水平。如果漫不經心地閱讀《安娜·卡列尼娜》，猶如讀一本拙劣的三角戀愛小說。麻醉性的閱讀在將進入成年的時候達到頂峰。年輕人的麻醉閱讀是造成大量的文學作品質量低劣的原因。 |
|
通用式閱讀法是一種時常采用的精讀方法。通常分五個步驟進行：
1、瀏覽。就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括瞭解文章的主題，大意或觀點、材料。
2、提問。根據瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標具體明確。提問可以從內容與形式兩個方面去設計。內容方面包括中心思想、社會意義、作者的情況、寫作的背景與動機、內容要點、主要章節和段落的研究等；形式方面包括文章的結構佈局、各個部分的關聯、體裁形式、表達手段、用語特點、詞句的推敲等。
3、精讀。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評註，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清綫索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解决問題。
4、背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫提綱，記住要點。
5、復習。包括係統整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解决的辦法，完成必要的練習。通用式閱讀法，綜合運用了感知、記憶與思維的規律，能使閱讀獲得較好的效果。 |
|
1、以閱讀時是否發音為標準。
一般以閱讀時是否出聲音為標準，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類，前兩類也稱為音讀，後一類一般稱為速讀。朗讀（有的稱誦讀）即發出聲音的閱讀，這類閱讀多半在少兒識字、讀書背誦時使用，或因老師需要瞭解學生是否真的會讀，或作檢驗學生閱讀能力等；而默讀則是表面沒有發出聲音，而大腦中仍然在默念閱讀時的文字或符號讀音的閱讀，這種閱讀是當今為最大多數人所熟悉並使用的閱讀方法；視讀即速讀，它則是指完全由人的視覺器官眼睛識別後直接由大腦發生知覺的閱讀方式，它的特點就是由眼睛識別後直接作用於大腦産生意義理解的閱讀，整個過程極少有發生音讀現象。
2、以閱讀速度的快慢為標準。若以閱讀時的速度快慢為標準的話，一般可以分為速讀和慢讀兩大類。以比平常閱讀速度快三倍以上的速度進行閱讀的我們稱為“速讀”，具體也可分為“綫式閱讀、面式閱讀、圖式閱讀”的整體感知為特點閱讀都可以叫作“速讀”。速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍左右。慢讀一般是指閱讀速度在每分鐘一百字到三百字之間的閱讀，以速度較慢為特點的閱讀類型還有“聽讀、朗讀、默讀”等多種，我們在中學小教育中常見。
3、以閱讀效率的高低為標準。
若以閱讀理解效率的高低為標準的話，一般的閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類。精讀是讀者對掌握閱讀物要求最高的一種，這類閱讀一般是用於工作、學習和考試復習中需要精確理解和記憶方面；速讀則是需要從全文的從頭到尾的閱讀中獲取有用信息的一種快速閱讀方法，此種閱讀的理解記憶精確度稍次於精讀；而略讀則重於選擇重點和要點式的概要式閱讀；泛讀則是目的性不強的泛泛而讀。
4、以閱讀的功能與作用為標準。
若以閱讀的目的性和功能作用為標準的話，一般閱讀也可分為多種。在國外，如日本、奧地利、美國等國傢閱讀專傢研究後認為，可根據讀者的動機不同，也可依據讀物的性質不同，閱讀大致可分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀”等多種。由於閱讀以個人為主體的多元性、復雜性和特殊性的特徵，無論從哪個角度進行分類都具有其合理的成分和存在的依據，在閱讀學的研究中同樣發揮出其重要的作用，但由於分類的單一及細化，同時也不可避免地存在誤區和盲點。（摘自：精英特快速閱讀記憶網） |
|
yuedu
閱讀
reading
從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。人的知識，特別是間接知識，絶大部分都是通過閱讀得到的，因此閱讀能力是一個人有無文化的重要標志。
就文字材料的閱讀而言，不論是拼音文字或表意文字,首先總是把文字符號變成聲音,但這種解碼過程衹是在學習閱讀的初期階段纔是重要的。到了高級階段，閱讀主要是對書面材料的理解過程。而且，閱讀也不衹是被動地獲取知識，它是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控製的。比如當人們想大體上知道一篇文章的內容與熟記一篇文章時所采取的閱讀方式就會有所不同。一般說來，人們對同樣的書面材料有不同的理解，常與這種主觀因素的作用有關。
朗讀與默讀 朗讀是指出聲誦讀，默讀則指沒有明顯發聲的誦讀。在某些情況下，如詩詞欣賞，朗讀有特殊功用，但就從書面材料中獲取知識而言，默讀更為重要，理解文字材料主要靠默讀。初學閱讀的人往往發出聲音或顯示出唇動，在覺察不到發聲或唇動時，用肌電圖通常也能記錄到發音器官的電位變化，這說明閱讀時有無聲言語即內部言語的參與。但這種內部言語同逐字朗讀是不同的。有材料表明，默讀的速度可以比朗讀快2/3。材料越容易，越讀技能越熟練,這種內部語言伴隨的現象也就越不明顯。
有人設想，減少這種內部語言的伴隨會提高默讀效率，於是設法把置於被試的喉頭和口舌部位的電極所記錄的電位變化轉換成聲音信號,使他能聽到這些信號,並要求他在閱讀時盡可能避免出現這種信號。結果表明,這種訓練方法有助於改進閱讀技能，但有時也影響對內容的理解，特別是對閱讀能力較差的人。
閱讀時的眼動 人眼在追隨一個緩慢移動的物體時的運動是綫性的和平穩的。閱讀時的眼動則是一係列的跳動，即總是從一個註視點跳到另一個註視點。這種跳動的作用是把想要看到的文字保持在視網膜最敏感的部分即中央凹上。跳動本身歷時很短，而且不能産生對文字的清晰視覺。對文字的清晰視覺都是在註視時得到的。註視時間約占全部閱讀時間的94％，每次註視的時間可以短至0.1秒,也可以長達半秒。除了沿每行文字從左到右的跳動以外，還有回視運動，即把註視點跳回到已經讀過的部分。眼動模式反映出材料的難易和閱讀的能力水平。材料越容易，閱讀者的閱讀能力越高，每行文字的註視點和回視就越少，眼每次跳動的距離越長，每個註視的時間越短。
在每個註視點上,能夠清晰看到的大約是2°視角的一個很小的範圍（不過2～3個字）。在此以外，大約延至10°視角,是外中央凹視覺，再嚮外則是邊緣視覺。這兩種視覺雖不能提供文字材料的清晰形象，卻能顯示出文字的輪廓,句間的標點與空格，段末的缺行等綫索,這對於確定下一個註視點移嚮何處有重要作用。
在朗讀文字材料時，眼睛註視的地方總是位於所讀文字的前方。註視點同念出的文字之間的距離叫做眼音距。這種距離通常是以字數計量的，最簡單的測定辦法是在一個人朗讀時突然把燈關掉，他在黑暗中繼續讀出的字數，就是他的眼音距。心理學家早期對眼音距現象的研究發現,眼音距隨年齡和閱讀技能的增長而加大,隨材料難度的增加而縮小。近年的研究發現，眼音距的大小與文字材料的語法結構有關。比如修飾語在謂語動詞左側的句子閱讀時的眼音距，比修飾語在動詞右側的句子要長一些。因此，眼音距已被作為一種研究語法結構對閱讀影響的手段。
閱讀理解過程 影響閱讀理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特點，如照明條件，文字的字體、型號等；文字材料的易讀度，如字詞的常用程度 |
|
- n.: sight, reading, action of a person who reads
- v.: peruse, period or act of reading, read
|
|
- v. lire
|
|
| 朗讀 |
|
| 輔助 | 講話稿 | 百科辭典 | 物理百科 | 需求 | 文學 | 消費 | 欣賞 | | 安徽 | 教育 | 知識 | 圖書館 | 小說 | 圖書 | 名著 | 閱讀方法 | | 模式 | 語文 | 抒情 | 寫作 | 早教 | 網絡作傢 | 生活 | 工藝品 | | 日常生活 | 書 | 讀書 | 更多結果... |
|
|
|