目录 个体由经验或练习引起的在能力或倾向方面的变化，也指变化的过程。是人类和动物普遍具有的活动。按内容可分为认知的、情感的、运动技能的；按是否理解可分为机械学习 和意义学习 。 通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程 学习一种语言 学习数学 小鸟学飞。《礼记·月令》：“鹰乃学习 。” 陈澔 集说：“学习 ，雏学数飞也。” 从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。《史记·秦始皇本纪》：“士则学习 法令辟禁。” 宋 叶适 《毛积夫墓志铭》：“稍长，亲师友，学习 今古。” 毛泽东 《中国革命战争的战略问题》第一章第四节：“读书是学习 ，使用也是学习 ，而且是更重要的学习 。” 明 清 时称在某一部门实习的官员或侍从等为学习 。 明 刘若愚 《酌中志·内臣职掌纪略》：“灵臺，掌印太监一员，近侍僉书数员，看时刻近侍三十餘员，学习 数十员。” 清 陈康祺 《郎潜纪闻》卷一：“又大拜不阶，协办枢廷不始学习 ，皆异数也。” 在中国，学习 这一词，是把“学”和“习”复合而组成的词。最先把这两个字联在一起讲的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说（yuè）乎？”意思是，学了之后及时、经常地进行温习和实习，不是一件很愉快的事情吗？很明显，学习 这一复合名词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见，是获得知识、技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括思想的含义。“习”是巩固知识、技能，一般有三种含义：温习、实习、练习，有时还包括行的含义在内。“学”偏重于思想意识的理论领域，“习”偏重于行动实习的实践方面。学习 就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。
学习 是指学习 者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 学习 是个体生存的必要手段 Learning is a necessary means of individual survival 动物和人的生活都离不开学习 。学习 是动物和人与环境保持平衡、维持生存和发展所必需的条件，也是适应环境的手段。
学习 获得个体经验。这种后天习得行为经验可适应相对迅速的变化，与先天本能相比，其意义显然要重要得多。譬如，一只小羊羔通过不断地向羊妈妈学习 ，知道了哪里可以寻找到丰富的食物，知道了怎样躲避狼的追捕。如果小羊不学习 ，就不能适应不断变化的外界环境，也就无法生存下去。
学习 对个体生活的作用和重要性的程度，在各种动物之间的差异很大。越高等的动物，生活的方式越复杂，本能行为的作用也越小，学习 的重要性就越大。在低等动物中，习得的行为很少，获得的速度也很慢，学习 对其生活可以说不起什么作用。例如原生动物刚出生不久，其一生中的大部分动作就已出现了，后天所需要的反应也已大都具备。它们学习 的能力很低，保持经验的时间也很短，因而学习 的结果对它们生活的作用是很小的。
学习 的能力以及学习 在人类个体生活中的作用也就必然是最大的。人类婴儿与初生的动物相比，相对来说，独立能力低，天生的适应能力也低。可以说，离开父母的养育，婴儿是无法生存下去的。但是人类却有动物不可比拟的学习 能力，可以迅速而广泛地通过学习 适应环境。如，种植谷物，获取粮食，靠的是学习 ；战胜毒蛇猛兽等天敌，对付可怕的瘟疫，以免于被消灭，靠的也是学习 。总起来看，人和自然界的其它动物如狮子、老虎甚至麻雀相比，很多方面都处于劣势，人能够成为万物之灵，靠的是学习 。国外有句名言，叫做“不学习 就灭亡”。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会发表著名的研究报告，题为《学会生存》，就把学习 同生存直接联系在一起，可见学习 对人类生存的重要性。
学习 下了这样的定义：人的学习 是在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。这个定义说明，人类的学习 需要个人的自觉行动，积极参与，主动获取；吸收的内容可以是知识,可以是技能，也可以是智慧；学习 的范围既可以是整个社会，也可以是某个个体。你如果不自觉、不主动、不积极，你就不会产生学习 的行为。从某种意义上说，你在学校有学籍，并不意味着你进入了学校的学习 。 学习 可以促进人的成熟 Learning can promote the maturation 随着年龄的增长，人的生理和心理会逐渐成熟。但成熟并不是完全脱离环境和学习 影响的纯自然过程。学习 对成熟的影响作用，首先得到了动物心理研究的支持。
学习 训练的一组幼鼠与另一组在环境单调贫乏而又缺乏学习 训练的幼鼠相比，在4-10周中，前者大脑皮层的重量与厚度增加，神经胶质细胞数量增多，神经突触增大或增多，乙酰胆碱酯酶含量更丰富且活动提高，核糖核酸和脱氧核糖核酸的比率也有所改善。
学习 对成熟的促进影响，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(J Piaget．1969)认为，必须通过技能的练习来促进儿童的成熟。他还说：“儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加。”
学习 和训练对成熟的促进作用。怀特发现，经过训练的婴儿，平均在3．5月时便能举手抓取到面前的物体，其眼手协调的程度相当于未经训练的5个月的婴儿的水平。这就说明了学习 、训练对成熟的促进作用，学习 促进了潜能的表现和能力的提高。
学习 训练或教育不当，也会给脑的发展带来不利的影响。
学习 、训练以及相应的文化环境，对人的感觉器官和大脑等机体功能的发展是有着一定影响的。
学习 内容、合理的训练方法和教育方式结合运用，促进其生理和心理的成熟。 学习 可以提高人的素质 Learning can improve people's quality 学习 可以提高人的文化修养。人类在社会历史发展过程中创造了大量的物质文化与精神文化。特别是精神文化，如文学、艺术、教育、科学等方面的成果尤其需要我们通过学习 去获得，以提高自己的文化素养。缺乏一定文化素养的人不能算做真正健全的人，现代社会的新型人才必须是具有较高文化素养的人。
学习 可以优化人的心理素质。一个现代社会的新型人才，应该具备诸多方面的良好心理素质，如高尚的品德，超凡的气质，敬业的精神，目标专一的性格，以及坚忍不拔的意志，等等。这些都可以通过学习 来达到。正如萨克雷所言：“读书能够开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向，读书能够增长才智和陶冶心灵。” 学习 是文明延续和发展的桥梁和纽带 Learning is a continuation of civilization and development of the bridge and link 美国著名民族学家，原始社会历史学家摩尔根认为，人类社会的历史可概括为三个时代，即蒙昧时代，野蛮时代和文明时代。在蒙昧时代，人类世代相沿地生活在热带或亚热带的森林中，以野生果实、植物根茎为食，还有少部分栖居在树上。随着地壳的变化，气候的改变，人类不得不从树上移居地面，学会了食用鱼类、使用火、打制石器、使用弓箭、磨制石器等生存的本领，世代相袭。到了野蛮时代，人类又学会了制陶术、动物的驯养繁殖和植物的种植。这一时代的后期，还学会了铁矿的冶炼，并发明了文字，从而使人类历史过渡到文明时代。
学习 前人经验的基础上，进行进一步丰富和提高，以适应时代与环境的变迁。如此代代传递，便形成了一部人类文明延续发展的历史。
学习 使用火，就只能像自己的祖先一样过着茹毛饮血的生活；文明时代的人类如果不世代相袭地向先辈学习 畜牧业和农业，也只能像自己的远祖一样靠现成的天然产物为食。
学习 活动对人类社会的作用更加明显。
学习 ，掌握物理学、机械学等知识，设计、制造、试验，最终发明了蒸汽机。十九世纪的技术革命是以电力为标志。而这一新生产力的创造是无数人学习 、创造的结晶。德国赫兹发现电生磁，法拉第发现磁生电，建立电磁感应定律，麦克斯韦又建立电磁理论、麦克斯韦方程，西门子发明发电机，德普勒研制出高压输电技术，等等，从而促使人类进入电力时代。本世纪以电子计算机、原子能、空间技术为标志的新技术革命，又一次证明学习 的巨大促进力。在这个信息时代，我们只要考虑一下这个事实：以极便宜的价格买到性能优良的个人电脑，自由地在网上漫游，不出门而立知天下事。就不能不惊诧于科学技术给现实生活带来的巨大变化，不能不心悦诚服地承认学习 对我们人类的文明与进步的重要作用。 （1）素普(Thorpe,1963)：
学习 是通过由经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。
学习 是由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化。
学习 是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。
学习 是描述那种与经验变化过程有关的一种术语。它是在理解、态度、知识、信息、能力以及经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。
学习 是由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化。
学习 是指一个主体在某种规定情境小的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。
学习 是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。
学习 是因经验而使个体行为或行为潜势产生改变且维持良久的历程。
学习 是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习 是机体通道与其环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。
学习 不是为了吃饭!
学习 与记忆是脑的重要功能之一。学习 是指人和动物依赖于经验来改变自身行为以适应环境的神经活动过程，而记忆则是学得的信息贮存和“读出”的神经活动过程。条件反射的建立就是最简单的学习 和记忆过程。 （一）人类的学习 与记忆过程
学习 运用，信息便在第一级记忆中循环，延长第一级记忆的时间，这样便可转入第二级记忆，记忆持续时间可达几分钟到几年。有些记忆的痕迹，如自己的名字和每天都在进行的操作手艺等，通过长年累月的运用，是不容易忘记的，这类记忆属于第三级记忆。
学习 和记忆的机制
学习 记忆能力发生明显障碍。
学习 记忆活动多的大鼠，其大脑皮层发达，突触联系也多。
学习 和记忆的神经递质
学习 记忆有关。脑干网状结构上行激动系统以及大脑皮层内部均有乙酰胆碱递质，它对大脑皮层起兴奋作用，为学习 与记忆提供基础性活动背景。海马环路中也有丰富的乙酰胆碱递质，它的活动可促进第一级记忆的保持，并促使第一级记忆转入第二级记忆。实验观察到，正常青年受试者长期服用阿托品后，可引起记忆减退；动物中也观察到，注射抗胆碱药东莨菪碱也可使学习 记忆减退。其作用机制，可能是阻断了海马环路的功能，影响了由第一级记忆向第二级记忆转移的过程。老年人的健忘症可能是由于中枢胆碱能递质系统的功能减退而造成的；给予胆碱药可使老年人的记忆功能改善。但是，应用胆碱药过量，反而使记忆力减退，因此用药必须慎重。
学习 记忆有关。动物训练后，将升压素注入海马齿状回，可增强记忆。临床研究发现，老年人血液中垂体后叶素含量减少，用升压素喷鼻可使记忆效率提高；用升压素治疗遗忘症，能收到一定效果。 学习 是一种既古老而又永恒的现象。
学习 观，纵观古今中外学者关于学习 概念的论述，比较有代表性的有下列十种：一是说文解字说。我国古代，学与习总是分开讲的。《辞源》指出，“学”乃“仿效”也，即是获得知识；“习”乃“复习”、“练习”也，即是复习巩固。最早把学与习联系起来的是孔子，《论语》曰：学而时习之，不亦说乎！“后来，《礼记》又曰：“鹰仍学习 ”。这就是学习 一词的由来。二是行为变化说。行为主义认为学习 “是一个行为变化的过程”。三是经验获得一行为变化说。《教师百科辞典》认为：“学习 是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。”四是信息加工说。信息论学者认为：“学习 是学习 者吸取信息并输出信息，通过反馈与评价得知正确与否的整体过程。” 五是学习 功能说。《现代汉语词典》中将学习 解释为 “从阅读、听讲、研究中获得知识或技能”。六是学习 认识说。著名教育心理学家潘菽认为，“人的学习 是个体掌握人类社会经验的过程”，“学生的学习 是认识的一种特殊形式”。七是学习 活动说。军队学者朱兆民认为，“学习 是在师授、书授(自然条件)等外部因素影响下，个体自我修养、自我教育的一种社会活动。”八是学习 “求知”说。谢德民在《论学习 》中指出：“学习 的定义最一般、最简单、最本质的表述是求知。”九是学习 “效应”说。学习 学研究者寇清云认为，“学习 过程是产生效应的过程”。十是学习 “内化”说。中央教科所潘自由认为学习 “是客观世界在主体中内化并使主体发展的过程”。上述十种学习 观各有其合理的方面，为我们充分认识学习 的本质提供了十分有益的启发。
学习 科学的角度来研究学习 ，我们认为要通过两个方面来理解学习 的概念。第一，从学习 的外延来看，是泛指包括动物和人类在内的学习 活动；第二层次，次一级的学习 ，是指人类的学习 ；第三层次，是指在校学生的学习 ；第四层次，是指在校学生不同学段的学习 。而我们通常所讲的学习 一般是指人类的学习 或在校学生的学习 。第二，从学习 的内涵来看，学习 就是主体与环境的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为表现的活动。所谓“主体”即是参加学习 活动的主体，可以指人类，也可以指学习 ；可以是个体(个体学习 )，也可以是群体(集体学习 )。所谓“环境”，即是学习 的客体，学习 的外部刺激。这个客体包括社会生活、社会实践等直接因素，也包括各种书刊、实验设备、电教手段等间接因素。所谓“内化”就是客体作用于主体的学习 过程，通过感知—理解—巩固—运用的学习 过程，所谓“获得经验”是指个体或群体参加学习 活动获得的以内隐的知识形态表现的结果。所谓“外化”就是主体反作用于客体的学习 过程。其所获得的结果是表现于主体的外显的行为变化。所谓“活动”，是反映学习 既是一种认识活动，又是一种实践活动。从发展的意义上讲，学习 是促进学习 者身心的全面发展，即德、智、体等方面的全面发展的过程。总之，学习 活动应包括学习 的主体，客体和学习 活动的结果三个基本要素，即学习 就是主体与环境的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为变化的活动，这就是学习 的实质。
学习 是一种使个体可以得到变化的行为方式。
学习 可以具备某种经验，并且通过经验的积累达到一定的能力。对经验的简单理解就是对文化知识及社会认识的获得，而能力则是实际行为中表现出的自我掌控程度。
学习 的这种含义在日常用语和科学术语中都是一样的。但是，倾向于行为主义理论的心理学家认为这一定义过分宽泛，不能确切地界定学习 一词的含义，而且，这样的理解可以用来说明人类的学习 行为，却不适于解释所有动物特别是某些低等动物的简单学习 行为。因此，他们给学习 下的定义是“因受到强化的练习而出现的潜在反应能力的较为持久的改变”。
学习 过程至关重要的要点
学习 。
学习 不仅发生外部行为的明显改变，也出现难以直接观察到的内在的变化。比如因接触某些对象和情境而使学习 效能明显提高的潜伏学习 和无意学习 就都属于学习 的范围。
学习 的行为必须实际出现并经过反覆才会发生学习 。当然，通过观察和模仿而实现的学习 也可以只有内在的变化而没有明显的外部行为表现。此外，强调学习 要经过练习还可以把某些物种的先天倾向(如鸭类的印刻现象)和由机体成熟而引起的变化(如鸟的飞翔)排除于学习 之外。
学习 。另外，经过练习以后究竟造成的是什麼后果﹖是神经系统的变化还是使原本不能引起反应的刺激具有了可以引发反应的能力﹖是形成了联想，达到了顿悟还是使学习 者得到了新的看法﹖因为关于学习 的定义存在这类问题，所以许多学习 理论家都试图从学习 的内在过程，从神经活动、知觉和联想过程对学习 的本质作出解释。 学习 对动物适应环境的意义 Learn the meaning of the animals adapt to the environment 因为所有动物，从最低级的原生动物起就显示出学习 行为。但学习 方式的复杂和灵活程度却因神经系统演化所达到的水平而有巨大的差异。一般说来，低等动物占优势的是本能行为，这种行为是先天决定而不是后天获得的，能够通过学习 发生的行为变化较少。高等动物，特别是人类则以习得的行为为主，而且学习 的方法灵活多样。学习 不仅是人类个体获得知识技能的手段，社会文化的世代传递也是靠学习 活动实现的。
学习 的本质在于刺激和反应之间建立联系，但又可分为不同的类型，如尝试错误学习 、经典性条件作用、操作性条件作用、顿悟学习 、潜伏学习 、观察学习 等。也可以根据学习 活动的内容和产生学习 的情境不同的复杂程度作另外的分类(见学习 类型、学习 分类学说)。
学习 问题自古以来就受到哲学家和教育家的关注。古希腊哲学家和中国古代思想家都有不少这方面的论述。如希腊的亚里士多德对感觉和记忆作过论述，中国的孔子对教育心理特别是性与习的问题作过阐述。
学习 心理学中，认为心理过程都是由作为基本成分的观念通过建立联想而构成的，而空间和时间的接近，重复，类似性和生动性是使联想易于形成的条件。这种看法到19世纪曾为欧洲心理学界普遍接受，并影响到北美的心理学家。但对学习 问题进行科学研究是从19世纪末才开始的。比较著名的有巴甫洛夫关于条件反射的研究，桑代克，E.L.关于试误学习 的研究，行为主义心理学家关于工具性或操作性条件作用的研究，以及格式塔心理学家关于顿悟的研究。
学习 所由产生的机制，不同学派的心理学家都提出了自己关于学习 的理论。其中行为主义者主张只对机体的学习 行为进行实验分析，而不求助于假设的内部过程或生理活动。
学习 理论家则考虑到下列3种情况而不同意这种观点﹕
学习 进行大量研究，并在实验方法上作出过重大贡献，但目前认知理论则在心理学界以及关于学习 的研究方面居于优势地位。(见学习 理论)
学习 的神经生理机制，已知任何学习 活动，即使是最简单的学习 也不是靠单个细胞的活动，而是靠大量神经元的综合活动，这些神经元之间构成复杂的关系网络。人们对这种关系模式在各种不同学习 中的具体表现曾有多种理论假设，但到目前为止对学习 所涉及的生理过程仍然瞭解甚少。
学习 和教师的教学的关系学习 的名言警句教育包括的两个最基本的要素是教师和学生。这两个要素中，以达到学生知识技能的提高为目标。教师的作用，简单说来，就是教学生学，就是说，教师的最为关键的作用不是把知识交给学生，最为关键的是以知识为载体把学习 的方法教给学生。因为，知识无限，而方法却可以受益终生。 1.清早可能学习 需记忆性的内容效果好些.如语言.
学习 中注意力只能集中大约30-40分钟，因此，隔一段时间应休息一下，适当运动。
学习 与记忆是密不可分的，所以在学习 某些经验或技能后一小时内最好及时记忆。也就是说，在进行专门学习 后的一小时内是此次学习 的最佳时间。
学习 效果，建议在对某个事物产生兴趣的同时进行研究。毕竟兴趣是最好的老师嘛。 (1)劝人珍惜光阴
学习 创造财富。
学习 是为了生活中的实践（程凤海）
是指供学习 者学习 的外部条件。狭义地讲，就学生的学习 环境可分为学校学习 环境、家庭学习 环境和社会学习 环境。学校学习 环境是指学校的校舍、师资、教学条件、教学手段、校风、学风等，这些都是影响学生学习 的因素；家庭学习 环境是指家庭为学生学习 而提供的物质条件，如安静舒适的房间，和睦的家庭关系，能够辅导学生学习 的家庭成员。社会学习 环境是指影响学生树立正确的人生观、世界观和学习 目的的社会氛围。 学习 ” Educational Psychology in the "learning" 学习 是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 xuexi
学习
学习 ”的基本目的有两个方面：一是从认知建模角度出发(见认知模型)，通过建立学习 的计算机模型来研究人的学习 机制；二是从工程技术角度出发，研究计算机如何具有学习 能力，即机器学习 问题。这两方面的研究互相关联，不可分割。机器学习 ，归根结蒂是人的学习 问题，即人学习 如何教会机器学习 的问题。
学习 问题的研究大体经历了三个阶段。①早期的人工智能研究者（20世纪50年代）曾经研究自适应、自组织系统，试图模拟神经元的系统，典型的代表是A.罗森布卢埃特的感知机。这类从原来“一无所知”状态出发，通过反馈进行学习 以改善其结构参数的电子装置并未获得预期结果。60年代初期，人工智能研究从学习 问题转向问题求解和自然语言理解等方面,而自适应控制系统则沿着另外路线发展,成为现代控制理论的组成部分。②70年代对学习 的研究又有回升,人们总结出一条重要经验:学习 是一个极为复杂的过程，而任一学习 系统如果从一无所知的起点出发是不可能学到高级知识的。这样便开始向两方面努力。理论方面主要通过简单问题深入研究人的学习 机制，实践方面则开始研究将大量与问题领域有关专门知识通过学习 程序（即知识获取程序）向知识型系统转移。③70年代后期，一方面继续研究学习 机制，并从理论上提高认知科学或思维科学的水平；另一方面则研究在知识型系统中采用更复杂而有效的学习 方式。
学习 系统的简化模型 学习 系统可通过一个由环境、学习 元件、知识库、执行元件四个基本部分组成的简化模型来研究（图1 学习 系统的简化模型）。其中环境提供信息，学习 元件从环境信息获取知识并存储于知识库,由执行元件运用,运用的效果再反馈给学习 元件。
学习 方式 根据不同的环境条件和问题的性质，可归纳出例行手续学习 方式、原则说明学习 方式、典型示范学习 方式和类比学习 方式等几种基本的学习 方式。
学习 方式 例行手续学习 方式的实质是信息检索。它适用于环境提供的信息和执行程序所需信息属于同一层次，因而无需建立假设的情况。只有在检索时间短于重新计算所需时间的情况下此种学习 方式才有应用价值。
学习 方式 原则说明学习 方式的实质是将告知的抽象原则具体化。它适用于环境提供的信息涉及整个一类问题的较一般的高层次信息，而执行程序所需的信息则是属于某一特定问题所需的低层次信息的情况。例如MYCIN系统的知识获取程序TEIRESIAS就采用这种学习 方式。
学习 方式 典型示范学习 方式的要点在于归纳推理。它适用于环境提供的信息只涉及特定问题的低层次信息，而执行程序所需的则是适用于整个一类问题的较一般的高层次信息的情况。示范的例子既可以是正面的,也可以是反面的。BACON程序是采用典型示范学习 方式的例子。这个程序能通过归纳推理学习 新的简单概念并重新发现若干经典的科学定律。 BACON程序的基本思想并不复杂，即反复检查所得数据并运用不同算子逐次建立新项,直到项等于常数为止。BACON程序的工作可以发现开普勒第三定律为例来说明。所谓开普勒第三定律指的是行星围绕太阳运动的公转周期的平方□□与它们的轨道半长径的立方□□成正比，即有□□/□□=□(常数)。向BACON提供的每个训练范例用一组特征值表示，BACON程序采用不同算子,依次生成□/□、□□/□和□□/□□的新项，一直到新项的值等于常数(图2特征值 n.: learning, school, copy the example of, follow the example of, study; learn, power of learning, understanding and reasoning, mental ability, intelligence, process of gaining knowledge of a subject, esp from books, , esp by reading, attending a university, etc v.: learn, study, teach, learn, study vt.: studied v. étudier, apprendre 头脑 , 头脑酒 , 智力 , 想像力 , 理解力 , 脑力 , 学 , 论 , 悟性 , 推理的能力 , 体力 , 精神 , 精力 , 魄力 , 道义 , 高 , 勇气 , 活力 , 志气 , 胆量 , 洞察力 , 智慧 , 力量 , 朝气 , 血气 , 青春 , 青春村 确认 , 确定 , 认可 , 答应 , 同意 , 接受 , 过继 , 挑选 , 采纳 , 采取 , 采用 , 收养 , 认为 , 弄清 , 查明 , 接收 , 收养某人 , 指定 , 无疑 , 证实 , 指令 , 强行规定 , 官方的指示 , 正式的指示 , 决定 , 选定 , 决定要某人 , 调查 , 详细研究 , 探测 , 探查 , 证明 , 验证 , 验算 , 接待 , 接纳 , 探讨 , 研究 , 规定 , 预先安排 , 建立 , 讲明 , 研读 , 攻读 , 用事实支持 , 决心 , 肯定 , 决定要做的事 文体 语文 写作 合肥 高校 林业 大蜀山 名词 科研 成语 古文 孟子 成语词典 人物 教育家 财富人生 文学 经典 朱自清 散文 经验 经营 政治 行政 英语 考试 词汇 工具书 书籍 百科辞典 更多结果...