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大学，如果不能有效河中社会和个人发展的需要，则是对社会和个人的双重伤害。一种教学模式就是一种教学文化。什么样的教学模式培养什么样的人才。面对提高大学育人质量，很多时候也许我们不能说点什么，但一定可以做点什么，革新大学教学模式就是一个我们可以做点什么的领域。
本书从审视知识时代的基本特征出发，通过研究国际上一系列关于21世纪的能力需求报告，从多个角度描述了21世纪对人才素质的新要求，以教学模式基本要素为思维框架，分析了当前我国大学教学模式存在的十大局限，论述了改革的十大走向。本书具有时代性、针对性、实践性和可读性强的特点，适应各级各类教育机构和广大教师教育工作者阅读参考。 |
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| 钟志贤，男，1964年8月生。江西省瑞金市人。理学博士，1995年破格晋升正教授。现为江西师范大学课程与教学研究所所长，教育技术学／课程与教学论专业硕士生导师，江西省高校中青年学科带头人，江西省新世纪百千万人才工程第一、二层次人选，享受省政府特殊津贴，江西师范大学一类岗教授，江西省第八、九届政协委员。 主要从事教育技术学、信息化教育、远程教育、素质教育和成功学等领域的研究。先后主持全国教育科学规划重点课题3项，省级课题（含重点招标课题，重点教改课题）8项。 出版学术著作10余部，主要代表作有《素质教育：中国基础教育的使命》、《点击成功》、《远程教育导论——学与教的原理和方法》、《深呼吸：素质教育进行时》、《现代教育技术——促进多元智能发展》，另有学术论文150余篇，散文／随笔／报告文学80余篇。先后获得省级以上各种优秀成果奖8次；《素质教育：中国基础教育的使命》被中国书刊协会（2000）评为优秀畅销书；《点击成功》被新世纪教育文库（2002）推荐为大学生100种必读书；多本著作被选为大学生／研究生教材或专业参考书；被专业网站评议为对中国教育技术学发展有较大贡献的学者之一。 |
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第一章 时代风标：21世纪需要什么样的人才素质
一、世纪流变：触摸知识时代的动脉
二、需求报告：专业机构的深度调查
三、特别关注：21世纪的信息与技术素养
四、见仁见智：研究者样的纵横探究
五、行业心声：呼唤21世纪的新型劳动者
第二章 十大局限：大学教学模式存在的突出问题
一、客观主义倾向的教学理念
二、低阶能力的目标倾向
三、重知轻行的价值取向
四、“权威－依存”的师生关系
五、方法滞后的信息技术应用
六、单一化的教学组织形式和方法
七、程式化的教学设计
八、机械接受为主的学习方式
九、标准化的培养方式
十、背离学习者发展的教学评价
第三章 发展引领：大学教学模式改革的十大走向
一、建构主义教学理念
二、高阶能力的培养
三、知行合一的价值取向
四、双主体和互动对话关系
五、建构主义技术应用观
六、多样化的教学组织形式和方法
七、弹性、灵活、递归的教学设计
八、创新性学习
九、个性化培养
十、促进学习者发展的教学评价
第四章 思维框架：理解教学模式及其变革取向
第五章 行动地图：革新大学教学模式的教学设计视域
第六章 首要问题：理论基础、追求宗旨和目标倾向
第七章 学习方式：促进学习者有意义的学习
第八章 唤醒主体：解放教学世界中沉默的大多数
第九章 促进发展：创新教学评价理念与方法
第十章 模式参照：国际学与教的过程设计样例
第十一章 案例引证：大学生专业实践能力培养研究
后记 |