目錄 1、一般能力 和特殊能力
能力 是指觀察，記憶，思維，想象等能力 ,通常也叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的,是能力 中最主要有最一般的部分。特殊能力 是指人們從事特殊職業或專業需要的能力 。例如音樂中所需要的聽覺表象能力 .人們從事任何一項專業性活動既需要一般能力 ，也需要特殊能力 。二者的發展也是相互促進的。
能力 和晶體能力
能力 是指在信息加工過程和問題解决過程中所體現出來的能力 。它較少受學習和環境的影響，主要取决於個人的先天稟賦。晶體智力則是指獲得數學、語文等知識的能力 ，取决於後天的學習。
能力 和創造能力
能力 指通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然後以相同的方式做出反應的能力 。而創造力則是指産生新思想和新産品的能力 。
能力 與大腦的機能有關，它主要側重於實踐活動中的表現，即順利地完成一定活動所具備的穩定的個性心理特徵；能力 是運用智力、知識、技能的過程中，經過反復訓練而獲得的。能力 是人依靠自我的智力和知識、技能等去認識和改造世界所表現出來的心身能量。各種能力 的有機結合，起質的變化的能力 稱為才能。才能的高度發展，創造性地完成任務的能力 稱為天才。
能力 、操作能力 和社交能力
能力 按照它的功能可劃分為認知能力 、操作能力 和社交能力 。
能力 ：認知能力 指接收、加工、儲存和應用信息的能力 。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、註意、思維和想象的能力 都被認為是認知能力 。美國心理學家加涅提出3種認知能力 ：言語信息（回答世界是什麽的問題的能力 ）；智慧技能（回答為什麽和怎麽辦的問題的能力 ）認知策略（有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力 ）。
能力 ：操作能力 指操縱、製作和運動的能力 。勞動能力 、藝術表現能力 、體育運動能力 、實驗操作能力 都被認為是操作能力 。操作能力 是在操作技能的基礎上發展起來，又成為順利地掌握操作技能的重要條件。
能力 和操作能力 緊密地聯繫着。認知能力 中必然有操作能力 ，操作能力 中也一定有認知能力 。
能力 ：社交能力 指人們在社會交往活動中所表現出來的能力 。組織管理能力 、言語感染能力 等都被認為是社交能力 。在社交能力 中包含有認知能力 和操作能力 。 能力 是順利完成某種活動所必須的，並且直接影響活動效率的個性心理特徵。 能力 的發展隨年齡增長而變化，具有一定的規律性。
能力 發展最重要的時期。從三四歲到十二三歲，智力的發展與年齡的增長幾乎等速。以後隨着年齡的增長，智力的發展呈負加速增長：年齡增加，智力發展趨於緩和；
能力 發展最穩定的時期。成年期又是一個工作時期。在二十五六歲至四十歲之間，人們常出現富有創造性的活動；
能力 發展的趨勢存在個體差異。能力 高的發展快，達到高峰的時間晚；能力 低的發展慢，達到高峰的時間早。 能力 又稱為能塊。能塊包括思塊（思維）、行塊（行為）和語塊（語言）。
能力 、組合速度、思維行為溝通能力 、思維語言溝通能力 、語言行為溝通能力 、理解力、判斷力、分析能力 、綜合能力 、記憶力、觀察力、想象力等。
能力 、靈敏度、力度、耐力、速度、聽力、註意力、感知力等。
能力 的專業訓練，也是一種提高訓練。同時，會繪畫的模仿能力 非常好，會音樂的聽力非常好，會武功的靈敏度非常強，長期處於官場的語言概括能力 很強，作主持人的語言速度可以得到很好的控製，練拳擊的力度和耐力比常人要強很遠。對能力 的研究，可以大大地提高人類個體在現實社會中的各種表現方式，從而達到表現自己價值的目的。
能力 的體現，同時也是情力的體現，沒有高亢激昂外加各種行為的配合，你的演講不但沒人聽，你的總統也是難以當成的。在即興演講中，你的語言一直遵循一種方向（目的），在大腦中不斷提取和産生與這個方向有關的“原料”（在此本文稱作“憶塊”），能夠構成這種結果的原因就是生物鐘在起作用。所以，四商構成了一個人除生命特徵以外的一切，本文將“生命特徵以外的一切”稱作“人命”。人命和生命組成人體。人命是智商、能商、情商和鐘智商的結合，簡稱“智能”。 1.一個係統完成它所期望的功能和能力 。
能力 。
能力 表示為製造一個給定的産品組合（在設定的技術、規格說明條件下）所需要的係統能力 。作為一項計劃功能，對於可用的能力 和需求的能力 都可以進行度量，短期的度量可能通過能力 需求計劃來進行，中期的的度量坑通過粗能力 計劃來進行，長期的度量可以通過資源計劃來進行。能力 的控製通過短期計劃的投入/産出控製報告來實現。能力 可以分類為理論能力 、標定能力 、實際能力 、保護能力 、生産能力 、專用能力 、預算能力 、固定能力 和最大能力
能力 控製（Capacity control）
能力 的控製通過短期計劃的投入/産出控製報告來實現。這個過程需要度量生産産出量並將它與能力 需求計劃相比較，從而確定偏差是否超出預定容限，如果超出預定容限，則確定是否需要采取校正措施以便回到計劃的軌道。
能力 的管理（Capacity Management）
能力 限製和水平的功能，這些生産計劃包括：生産規劃、主生産計劃、物料需求計劃和派工單。能力 管理在四個層次上進行：資源計劃、粗能力 計劃、能力 需求計劃和投入/産出控製。
能力 需求計劃（CRP）
能力 需求計劃（CRP Capacity Requirements Planning):詳細地確定為完成生産任務需要多少勞動力和機器資源的過程。在MRP係統中，已下達的車間訂單和計劃訂單是CRP的輸入，CRP將這些訂單轉換成不同時區、不同工作中心上的工時數。
能力 模型（Capacity Simulation）
能力 計劃的過程。
能力 （Dedicated Capacity）
能力 （Demonstrated Capacity）
能力 ，通常表示為産出項目的平均數量乘以每個項目的標準工時。
能力 ：
能力
能力 受到遏製，他們的健康發展受到束縛……因此，在課堂中，教師要以學生的發展為中心，充分發揮學生的主體作用和主動精神，讓學生有更多自主選擇學習的時間與空間，更好地培養學生創新學習的能力 。如：為了發展學生的彈跳力量，我讓學生自主選擇不同的練習方法、形式、內容等，有的學生選擇“二人三腳跳”練習，有的學生采取“三人五足跳”練習，而有的學生以小組的形式，采用“兔子跳”練習……這樣，學生練習的機會大為增加，創新學習能力 得到培養。又如：上籃球教學比賽課時，我讓學生自由組隊練習，把學到的技術運用到比賽中去，並鼓勵學生大膽創編適合自身特點的技術、技能，變“被動學習”為“主動學習”，完成 從“要我練習”到“我會練習”再到“我要練習”最後到“我會練習好”這一過程的轉變，讓學生自己去思考、去實踐、去探索、去創新，達到了培養創新學習能力 的目的。
能力
能力 和感受能力 。教師在培養學生審美能力 時，要做到語言美、教法美、動作示範美、形體美等，並不斷創造條件，讓學生在美的課堂環境學習中，充分感受到良好的生理和心理狀態所綜合顯示的健康美，及人體在體育運動中表現出來的力量美、形體美、表演美、心靈美等，進而自覺地通過體育鍛煉增強素質，提高修養，塑造美的體形，感悟美的心靈，促進身體機能的改善及對美的渴望與追求，産生追求美和創造美的能力 ，成為一代有文化、有理想、熱愛生活、勇於開拓創新的人。
能力
能力 和戰勝睏難、勇於拼搏、積極進取精神和堅強的意志品質。此外，教師還要根據學生的承受能力 、情緒狀態、態度情況等實際情況，設置適宜的挫折，以培養學生的耐挫力，在睏難中磨練意志，培養學生吃苦耐勞的精神。如組織開展爬山比賽，讓每位學生肩背一定數量的“包袱”，有意讓他們跨過小溝、爬上小山、涉過小溪，讓學生有“流汗”、“口喝”、“饑餓”等挫折的體驗，不斷培養學生頑強的意志品質，並憑藉頑強的意志，最終戰勝睏難與挫折。
能力
能力 。
能力 較差的學生，由於他們基礎薄弱，練習時過於緊張，一時掌握不了動作，看到其他同學都學會了，容易産生自卑心理，認為自己太笨了，比不上人傢，於是對學習就失去信心和勇氣，情緒低落……在這種情況下，教師應幫助他們穩定良好的情緒，樹立自信心，給他們更多的關心、愛心和熱心，多給鼓勵與表揚，少給批評與斥責，哪怕一句鼓勵的話，一個贊許的眼神，或是一種安慰的手勢，一個滿意的微笑，都可能成為這些學生剋服睏難，揚帆啓航的動力，從而使學生積極、主動地參與教學的全過程，不斷提高學生的實踐能力 。
能力
能力 的發展搭建舞臺，讓學生體驗到為了完成某個任務或達成某個目標，就必須具有協作意識，並在學習中不斷增進相互間友誼，團结互助，共同完成學習目標。如：通過“火車賽跑”遊戲練習，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，體驗到人與人之間互相溝通、互相支持、互相幫助、互相協作的重要性及其個人價值。
能力
能力 滲透於平時的教學中，讓學生主動參與到教學中，使學生自覺掌握科學知識和相關的學習方法，獲得自我表現的機會及發展的主動權，形成良好個性與健康人格。
能力 ，展現自己實踐中的創新成果，使學生以良好的心態去面對未來成功與失敗的考驗，以滿腔的熱情去接受更大的挑戰。 nengli
能力
能力 都不足以使某種活動順利地進行，都需要多種能力 的有機結合。比如，教師對學生的觀察力、判斷力、想象力和組織能力 等是順利地從事教育活動所必須具備的能力 ，這些能力 的結合總稱為教育能力 。
能力 的結構 任何一種活動的能力 都有它自己的結構，如從事體育活動的能力 ，就包括彈跳力、耐力、動作的協調、反應的速度等。人的軀體活動是在心理活動的調節支配下進行的，因此，儘管心理能力 不能代替軀體活動的能力 ，但兩者必須協調配合才能順利地完成該種活動。能力 可以區分為一般能力 和特殊能力 。觀察能力 、記憶能力 、想象能力 等屬於一般能力 ，它們適合多種活動。而適合於某種專業活動要求的各種能力 ，如彩色鑒別能力 、節奏感等，則屬於特殊能力 。
能力 ，有時是指一個人在當前發展階段上已經具有的現實的能力 ；有時指的則是，一個人在現有發展的條件下，經過進一步的學習和訓練而達到更高水平的可能性。這種可能性叫做潛能(capacity)，也叫做能力 傾嚮(aptitude)。它含有先天的因素。如語言、計數、藝術、音樂等能力 的強弱與先天的因素有關。人與人之間的能力 傾嚮是有個別差異的。有人長於語言活動，而在計數活動中表現較差，有人則相反。一個人如果缺乏某一方面的能力 傾嚮，即使是給以一定的學習和訓練，也難能有驚人的成就。反之如果具有這一方面的能力 傾嚮，經過學習和訓練，就易於獲得優異的成績。瞭解學習的現實能力 和認識其最近發展的可能性，並給予適當的訓練使之轉化成為實有的能力 ，是教育工作者的重要任務之一。
能力 的形成 影響能力 形成的因素很多，但歸納起來，不外乎遺傳與環境兩大因素。人生來具有的腦和感官的解剖結構的特點，特別是它的微觀結構和機能特點(神經活動過程的強度、平衡性和靈活性上的差別)，是能力 形成的自然基礎，稱為素質。構成能力 差異的這種生理解剖上的特點,服從於普通的遺傳的規律。此外,環境對它也有一定的影響：胎兒、嬰兒或發育期兒童的腦的發展，不僅和母體的營養及出生後的營養是否充分合理有關,也和兒童周圍環境的刺激是否豐富適宜有關,而且兒童時期腦的可塑性很大，它的機能特點往往會在生活活動的過程中發生變化。可見，作為能力 差異的物質基礎的素質，也不是由遺傳因子單獨决定的，而是遺傳與環境交互作用的産物。
能力 總是從事人的某個具體活動的能力 ，它是在人的社會生活與相應的活動中形成和發展的。作為從事某種專業活動（如音樂、美術、數學等）所需要的各種能力 的有機結合和發展，則是在掌握社會歷史形成的有關的知識與技能的活動過程中實現的。 總之， 在能力 形成的問題上，既不能否定個體的遺傳特性，也不能以現成的方式决定人的能力 。人的能力 是在人與社會環境交互作用下形成和發展起來的。人們能力 之間的差異，就是在各自的遺傳與環境這兩大因素的支配下，經由成熟與學習的相互作用形成的結果。
能力 差異的關係問題，一直是心理學家所關心的課題，並做了大量的研究。
能力 的遺傳性。20世紀初,美國心理學家E.L.桑代剋也做過雙生子的研究。此後數十年來，心理學家們對兩類雙生子以及血緣關係親疏不同人們之間的智商相關做了大量研究。60年代有人總結了這些研究，認為血緣關係越近，智商相關越高，說明了 : competence, copetency, strength, potency, faculty n.: four "c"s of credit, ability, aptitude, efficiency, state or quality of being efficient, capacity to do or accomplish sth, not (to be) in the same street as[with], a well rounded person, in [within] one's [sb.'s] province, have sb.'s measure, independence in judgement, fail of, capability, sufficiency, steam, skill, scope, room, Power, palate, oomph, language, giftie, gut, competency, capacity adj.: capable n. capacité, faculté 性能 , 性質 , 優點 , 效力 , 有效期限 , 有效的 , 本領 , 活動的 , 行為 ②特點 , 狀態 , 可收縮的 , 可摺叠的 , 特質 , 屬性 , 能做某事的素質 , 稱職 , 胜任 , 魄力 , 幹勁 , 精力 , 才能 , 官能 , 稟賦 , 天賦 , 精神 , 活力 , 常識與進取精神 , 膽量 , 勇氣與决心 , 氣力 , 本質 , 出色的 , 熟練的 , 可動的 , 效率高的 , 省時省力的 , 伶俐的 , 有技巧的 , 聰明的 , 有秩序的 , 有組織的 , 精通的 , 力量 , 優質 , 機智的 , 元氣 , 思維敏捷的 , 好或壞 , 聰敏的 , 烙印 , 特點 , 了不起的 , 極好的 , 有閱歷的 , 有見識的 , 有經驗的 , 有判斷力的 , 奇妙的 , 意想不到的 , 令人驚奇的 , 值得雇用 特性 , 特徵 , 性狀 , 質量 , 特色 , 特徵 效能 , 功效 , 有效性 智力 情商 情緒 心理學 工作 招聘 百科辭典 貶義 無能 不好 駡人 社會 挫折 逆境商數 企業 教育 培訓 人才 管理 項目 經營 機遇 定義 思想 人文科學 想象 知識 學習方法 企業傢 更多結果...