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已經打過放學鈴了。坐在窗口的京京稍稍一側臉，就看見了背着書包往校門口走的同學們。大傢都下課，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那麽幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。
“李京京！註意力集中！”
一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來。
程老師的目光不滿地盯住他。
程老師是個二十多歲的姑娘，頭髮剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模樣有點像男孩子。連她的說話、手勢、走路，也都有那麽一股斬釘截鐵的勁兒，一看就知道是個認真、好強、又有點自信的人。
“大傢都註意聽，這件事很重要。”程老師屈起食指輕輕敲着講臺。“區教育局第一次在我們班組織公開教學課，這關係到全校的榮譽問題，昨天發下去的講義，你們都看了嗎？”
講義上印的是一篇小說《凡卡》，俄國作傢契訶夫寫的。京京看了好幾遍。這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎麽，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
程老師的目光在全班同學臉上掃了一遍：“課上要求大傢表情朗讀。大傢把講義拿出來。”
一陣窸窸窣窣的聲音，每個人都拿出講義，端端正正擺在面前。
“那天由這幾個同學朗讀。林蓉，你讀第一段。趙小禎，從‘親愛的爺爺……’讀到‘仿佛人們為了過節拿雪把它洗過、擦過似的’。周海，你從……”程老師一共點了六個同學的名，然後說，“上課時，我說：‘表情朗讀課文。’你們就舉手。一個一個順序來。別的同學呢，聽的時候坐得端正一些就行了。”
京京在座位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，仿佛想說什麽。
“李京京，又是你不定神。”程老師皺起眉頭。
京京臉一紅，低下了頭。可是隨即又擡起頭來，並且舉了舉手。
“什麽事？”
京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
“不行，”程老師幹幹脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”
京京垂下頭。他多麽喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麽一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？
回傢的路上，路過一片小樹林子。樹林子裏靜悄悄的，遠遠近近都不見行人。京京心跳起來，忍不住倚在一棵樹上，又從書包裏拿出那份講義。講義是新近印出來的，油墨味兒還是那麽濃，那麽香，真好聞。他選了一段，輕輕地念出聲來：
“‘親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡裏奇！’他寫道，‘我在給您寫信。祝您過一個快樂的聖誕節，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，衹剩下您一個人是我的親人了。’……”
京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動。他也有一個鄉下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的。爺爺有一根光亮光亮的水煙袋，一抽煙，就喊：“火！”京京趕緊拿來紙捻子，點着火，遞到爺爺手上。爺爺“噗”一聲把火吹燃，然後“咕嚕嚕，咕嚕嚕”抽上幾口，深深吸進一口氣，又長長地吐出來，好像美得不行。抽過了癮，爺爺放下水煙袋，一把將京京攬在懷裏，開始說：“從前有個財主，雇了兩個兄弟在傢當長工……”到了夏天，晚上，爺爺搬一把竹椅到打𠔌場上乘涼，京京像個小狗似的蜷在他旁邊。爺爺指着天空說：“看見了嗎？發亮的帶子是銀河。王母娘娘不讓牛郎織女會面，拔下頭上的簪子，嗤地一劃，就成了這條寬不見邊的大河……”
後來京京長大了，媽媽說要讓他到城裏來上學，他就再沒見過爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個傢，總是想念鄉下的爺爺。就像可憐的小凡卡盼望爺爺接他回傢一樣，京京也盼着爺爺哪一天來看看他。這個凡卡寫的信多好啊！京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什麽樣子。
他從地上撿起講義，又挑了一段往下念：“親愛的爺爺，老爺傢裏有挂着禮物的聖誕樹的時候，替我摘下一顆金色的鬍桃，收藏在我的絲匣子裏頭。問奧爾迦·伊格納捷芙娜小姐要，就說是給凡卡的……”
這麽說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟凡卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺傢對門。妮兒有一雙特別黑特別黑的眼睛，一笑，那雙眼睛就眯縫起來，帶着點狡猾的神氣。她總是領了京京去摘桑果吃，她會爬樹，雙手一扯一扯，爬得飛快，跟猴子似的。她讓京京在樹下舉着籃子，她坐在樹上一把一把摘下桑果，扔進籃子裏。然後，他兩人坐在河邊的水碼頭上，把腳丫子浸在水裏。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齒黑紫黑紫的。
哦，多叫人懷念的事，跟凡卡信裏寫的多像多像啊！京京甚至想像得出凡卡寫信時的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師准許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個多好的故事！
他擡起頭，往四面望了望。林子裏靜悄悄的，兩衹小蜜蜂在附近嗡嗡地飛。他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終於大聲地從頭念了起來：
“三個月前，九歲的男孩凡卡·茹科夫被送到鞋匠阿裏亞希涅這兒來做學徒……”
聲音是不太好聽，有點沙啞，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就衹能躲在樹林子裏讀他喜歡的課文嗎？京京心裏難受極了。
第二天放學後，程老師讓那指定的六個同學留下來，各人把自己的一段課文反復讀了幾遍。她因為要備課，先到辦公室去了，說一會兒再來“過關”。
京京剛走出教室，琅琅的讀書聲就從背後追了上來。京京心裏癢癢的，忍不住又折回去，趴在教室的窗戶外面聽。
胖胖的趙小楨讀的是第二段。她平常的聲音又脆又甜，很好聽。但是衹要一讀書，她讀出來的調子總是軟軟的，奶聲奶氣的，好像寫信的不是窮孩子凡卡，而是個愛撒嬌的小姑娘。
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡裏奇……我沒爹沒娘，衹剩下您一個人是我的親人了！”
不，不是這樣的。京京聽着，在心裏說，不是這樣的。凡卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時纔九歲，一個人孤零零地在城裏當學徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絶不該有這種撒嬌的腔調。
趙小楨還在往下念，還是那樣軟綿綿、奶聲奶氣的。
“不是這樣的！”京京終於叫出來。
屋裏的朗讀聲一下子停了，六個人都吃驚地望着他。
“你說什麽？”趙小楨驚訝地問。
京京有點兒發窘。也許，是他自己理解錯了呢？他嘟嘟囔囔地說：“讀得不對。”
“什麽呀！”趙小楨撇撇嘴，“你又不是老師，怎麽知道我們讀得不對？”
對呀，衹有老師纔有資格說這個話。要是程老師說：“不對。”那就是真的錯了。京京說的又算個什麽呢？
京京紅着臉，固執地嘟囔着：“不對。不對。”
屋裏的同學全都哄笑起來。趙小楨尖起嗓子說：“得了吧，老師不讓你讀，你就說人傢不對。你在妒忌。”
京京氣得要命。怎麽能這麽說呢？他雖然心裏挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。他可不是那種小心眼兒的人。
“好吧。”他在心裏想，“誰愛怎麽讀就怎麽讀，我不管了。”
他委屈地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。
到了上公開課的那天，教室裏前前後後都擺滿了椅子，足足有二三十個老師和同學們擠在一間教室裏。很多同學心裏慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個生字、生詞教了幾遍。接着她說：“下面請同學們表情朗讀課文……”
按照事先的佈置，當然衹有林蓉一個人舉了手。其他同學動都不動。光那陣勢就把人嚇傻啦！誰敢瞎充好漢呢？
林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉裏眼裏都是笑。
讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。
可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，擡頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯着面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎麽也不肯擡起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這麽多老師看着呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心裏倒有點可憐起她來。
程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！
京京在座位上不安地扭動着身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。
程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然衹有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她衹好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡裏奇！”京京大聲地、充滿感情地念着：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的聖誕節，求上帝保佑您……”
要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那麽光亮光亮嗎？他現在給誰講“長工和財主的故事”呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果？他真想念他們，他願意離開城裏的傢，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！
“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回傢去，回到我們村子裏去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’凡卡嘴角撇下來，拿髒手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛裏涌出來，“叭嗒”一聲落在手裏的講義上，聲音那麽響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下裏看了看，還好，沒有人在笑話他，大傢的神情都那麽專註和認真。他稍稍地鬆了口氣，這纔發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心裏難受得要命，什麽話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室裏一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”
他又站起來了，沙啞着嗓子，一字一句地、充滿感情地念着這個動人的故事。他心裏在想，等放了學，我一定要、一定要躲到那個小樹林子裏，給鄉下的爺爺寫一封信，一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。最後，我完完整整地寫上爺爺傢裏的地址，我知道那個地址。 |
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一、整體把握
這是一篇兒童小說，通過中學生李京京的故事，揭示了當前社會生活和教育中的一些現象和問題。
1．情節結構
課文的主要情節是按時間順序發展的。學校要上公開課，內容是小說《凡卡》。非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絶。李京京心裏不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去糾正被安排朗讀的同學的錯誤。最後公開課時別人怯場，給了李京京一個機會，他終於聲情並茂地朗讀了《凡卡》，藉此發泄了心中積鬱的塊壘。小說的另一個情節綫索是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉下的爺爺住在一起；後來回到父母身邊，目睹父母時常吵架，而且經常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《凡卡》中的小主人公産生共鳴，這是他極力要朗讀《凡卡》的原因。所以這段次要的情節綫索是推動主要情節發展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關係。
2．人物性格
李京京父母不和，他感受不到家庭的溫暖，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，這些環境因素造就了他的沉鬱、倔強、認真的性格。他對鄉下爺爺和小夥伴滿懷真摯感情，總是沉醉在過去幸福快樂的生活中，藉此逃避灰暗的現實；小說《凡卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發泄心中的鬱悶，所以他對朗讀課文無比執着。老師以他嗓音不好為理由拒絶了他的要求，既傷害了他的自尊心，又使他感到現實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強的孩子，他並沒有和老師同學反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠，希望同學能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最後他終於得到機會，並不是為了表現自己，而是要尋求感情上的宣泄。課文對李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。
3．心理描寫
課文中對李京京的心理活動描寫得很多，充分展現了孩子豐富的內心世界。當他的要求被老師拒絶後，“京京垂下頭。他多麽喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麽一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”表現了他執着、倔強的性格。懷念鄉下爺爺和妮兒的段落，少年心理活動描寫得更加細膩、真切。當京京糾正趙小禎的錯誤時，同學們嘲笑他“妒忌”，他內心的委屈通過“誰愛怎麽讀就怎麽讀，我不管了”的想法形象地表現出來，非常切合孩子的心理。最後他朗讀時的內心起伏，更鮮明地表現出人物的性格特點和生活境況，讓人感動。
4．映襯
小說以朗讀《凡卡》為契機，帶入情節和人物。凡卡和主人公李京京的活動緊緊纏繞在一起。由朗讀《凡卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺的思念：“他不喜歡這個傢，總是想念鄉下的爺爺。就像可憐的小凡卡盼望爺爺接他回傢一樣，京京也盼望爺爺哪一天來看看他。這個凡卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什麽樣子。”由凡卡的小女夥伴想到妮兒……最後朗讀時他仿佛和凡卡心心相通：“要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？……他真想念他們，他願意離開城裏的傢，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子!”最後“他心裏在想……我完完整整地寫上爺爺傢裏的地址，我知道那個地址。”現實和小說《凡卡》在李京京的心裏已經是真實和虛擬交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現在讀者眼前。
二、問題研究
1．課文的主題，對現在的教育有怎樣的針對性？
首先，教育的目的和對象是什麽？是精英教育，還是大衆教育？在課文中，老師重視對“優秀學生”的教育，並給予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生，指導和關心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習積極性，挫傷他們的進取心和自尊心。第二，教師在教學中，事先安排，弄虛作假，不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三，在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，缺少愛心、平等待人等教師應具有的優秀品質，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負作用。
2．課文怎樣體現了少年的心理特徵？
像李京京這樣年齡段的學生，正處於成長期。少年心理易受影響，尤其是和自己生活體驗有相似感覺的經驗。李京京和凡卡的生活有一定的相似性，所以在感情上産生強烈的共鳴，他為凡卡的不幸而感動、而悲傷，他執着地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有了這樣的積極性了。所以，重視學生個體的感覺，重視學生的個性，是需要我們認真探討的地方。這篇小說所寫的有李京京這樣家庭遭遇的學生可能在實際生活中是少數，但是反映出來的問題，在生活中是普遍存在的。
練習說明
一、閱讀課文，和同學們討論一下，小說為什麽取名《心聲》。
此題意在讓學生瞭解課文中的人物心理和主題。
不僅指李京京執著地要求在公開課上朗讀小說的“心聲”，其深層含義還包括：它是主人公渴望得到尊重和理解的“心聲”；是主人公表達對親人、朋友思念的“心聲”；是渴望家庭和諧，希望能生活在一個幸福安寧的環境裏的“心聲”；也是呼籲教育工作者能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會的“心聲”。
二、提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
此題意在讓學生梳理小說的情節，並培養學生的概括能力。
小說的情節可以分為四個主要內容：①李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絶；②李京京在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心裏難過悲傷；③李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈；④李京京在公開課上終於得到了機會，聲情並茂地朗讀了小說。縮寫時註意概括這四個部分。具體答案略。
三、以下兩題中選做一題。
1．《凡卡》為什麽那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啓示？
2．這篇小說觸及了當前教育中的某種現象，你對這種現象有什麽看法？
此題是擴展題，意在讓學生結合自己的生活體驗，開拓思維。
答案略。
教學建議
一、這是一篇兒童小說，指導學生閱讀時，要註意兒童的心理特徵。
二、李京京的心理和生活，是有很沉重的壓力的。這也許不能為在父母呵護下的孩子所能理解，我們可以讓他們關註這樣不和睦、甚至離異的家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們瞭解別的孩子的家庭、生活，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
三、這篇小說反映了當前教育的某些現象，可以引導學生討論，以利於素質教育觀念的樹立和推廣。 |
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黃蓓佳，1955年生於江蘇省如臯縣。1977年考入北京大學中文係文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作傢協會。1985年調江蘇省作傢協會任專業作傢。
1972年開始嘗試文學創作，並發表處女作《補考》。以後陸續在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學》《安徽文學》《收穫》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。著有《黃蓓佳文集》四捲；兒童文學《小船、小船》、《唱給媽媽的歌》、《我要飛》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》；中短篇集《在水邊》、《這一瞬間如此輝煌》、《給你奏一支夢幻麯》、《玫瑰房間》、《藤之舞》、《憂傷的五月》；散文集《窗口風景》、《生命激蕩的印痕》，長篇小說《何處歸程》、《午夜雞尾酒》、《夜夜狂歡》、《世紀戀情》、《派剋式左輪》、《新亂世佳人》、《婚姻流程》、《目光一樣透明》。小說曾被改編成電視劇《派剋式左輪》、《新亂世佳人》、《月色撩人》等。
其中兒童長篇小說《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》分別獲得中宣部精神文明建設“五個一工程”奬、全國優秀兒童文學奬、宋慶齡兒童文學奬、全國優秀少兒圖書奬、冰心圖書奬等奬項。
《心聲》是當代女作傢黃蓓佳的作品。小說寫一位與凡卡有着相似命運的小男孩——李京京，希望在語文公開課上朗讀課文《凡卡》，但遭到老師拒絶，最後，他終於如願以償朗讀了課文，並且感動了在場的所有師生，得到了老師的肯定。本文通過故事揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染着讀者，使我們大傢明白每個人都有自己閃光的一面，衹在於它是否被他人註意。小說以其獨特的思想和藝術，被選入《中國新文藝大係──1976—1982兒童文學集》。 |
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《心聲》賞析
溫立三
《心聲》是當代女作傢黃蓓佳的作品。小說寫一位與凡卡有着相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《凡卡》，遭到老師拒絶，通過故事揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染着讀者。小說以其獨特的思想和藝術，被選入《中國新文藝大係──1976—1982兒童文學集》。
小說分四個部分。
第一部分(1~17)（從開頭到“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”），寫老師佈置公開教學任務，京京提出朗讀課文要求，老師沒有答應。
第二部分(18~27)（從“回傢的路上”到“京京心裏難受極了”），寫京京在小樹林裏獨自朗讀《凡卡》，聯想起自己的身世，想起鄉下的爺爺和小朋友，心裏難受極了。
第三部分(28~44)(從“第二天放學後”到“他還聽見趙小禎銀鈴兒似的笑聲”），寫京京指出同學朗讀預演中的錯誤，同學取笑他，他感到非常委屈。
第四部分(45~57)(從“到了上公開課的那天”到結尾），寫公開課上京京勇敢“救場”，他的聲情並茂的朗讀感動了大傢。
小說四部分其實就是四個場景，四個情節。這四個情節又是按時間順序聯繫在一起的，並呈現波瀾。正是第一部分中京京喜愛《凡卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絶，纔導致第二部分京京的傷心和對往事的回憶，並衹好一個人在小樹林裏大聲朗讀課文，盡情宣泄鬱積在心中的感情。而第三部分寫他糾正同學朗讀中的錯誤，未被接受反被嘲笑，目的是一方面讓同學與京京進行對比，另一方面設置情節的又一個低潮。到第三部分，情節從第一部分開始一直走嚮低潮，讓人物性格塑造山窮水盡，給讀者無盡的壓抑。而到了第四部分，情節急轉，公開課開始，出人意料地有同學怯場，京京的機會來了。要在一般同學，遭受老師和同學的一再打擊，早就心灰意冷，而京京竟不氣餒，猶豫一下，他勇敢地舉起了手，要求朗讀。讀者讀到這裏，自然會産生疑問：程老師會再一次拒絶京京嗎？假如程老師准許京京朗讀，他能讀好嗎？接下去的情節發展是，程老師說：“李京京，請你接下去讀。”京京這一次是幸運的，因為就他一個人舉手，假如還有第二個人舉手，就很可能輪不到他。京京讀得非常好，程老師臨時改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完。小說雖然以京京的如願以償結束，但京京的命運仍讓讀者牽腸挂肚：京京朗讀的心願了卻了，但他的生活呢？等待他的是什麽？是萬卡那樣嗎？小說的結尾不像一般兒童小說那樣大團圓，也不像有些成人小說那樣以悲劇收場，而是介於悲喜之間，充溢一種淡淡的安慰和一種淡淡的牽挂。這是這篇小說的藝術魅力的一個方面。
人物分析：李京京的思想性格無疑是非常豐富的，他雖然還是個孩子，但是他有着非同尋常的身世和經歷，從小跟爺爺在鄉下長大，與鄉下小朋友建立了深厚的情誼，他的內心已經認同於純樸的鄉村文化；而回到城裏後，因為從小沒有與父母一起生活，沒有正常孩子那種美好的父愛和母愛，因而與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離，他整天夢牽魂繞的是過去的生活，鄉下的爺爺和朋友。這是造成他與一般孩子不一樣的思想性格的主要背景。京京還小，他承受了太多不應該承受的東西。他學習並不差，就是嗓子不太好，老師不讓他讀課文，也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但確實給從小懂事的京京自尊心一個不小的打擊。好在京京並不是那種脆弱的兒童，他也許對這種打擊習以為常，他朗讀課文的要求沒有得到實現，繼而糾正同學的朗讀，遭受嘲笑，這本該灰心喪氣了，但他在關鍵的時候毅然舉起了手，這表明京京的不屈不撓，終於使他成功了。這似乎可以啓示人們，不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。不過京京對成功與否並不在意，他要求朗讀課文，僅僅是出於一種宣泄感情的需要。其實人很多時候的行為，都是出於情感表達的需要，無法說出其功利目的。
為了更充分地展現京京豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫，表現京京的心理活動。比較典型的段落有：
京京垂下頭。他多麽喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麽一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？
這一段心理描寫，表現他對朗讀課文的渴望，表現純真的童心。
京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發覺，一動不動。他也有一個鄉下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的……
後來京京長大了，媽媽說要讓他到城裏來上學，他就再沒見過爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個傢，總是想念鄉下的爺爺。就像可憐的小凡卡盼望爺爺接他回傢一樣，京京也盼着爺爺哪一天來看看他。這個凡卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什麽樣子。
這兩段心理描寫，寫京京想念鄉下的爺爺，通過今昔對比，表現京京對父母的不滿意，對鄉下爺爺的思念之情。
這麽說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟凡卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺傢對門。……
這一段心理描寫，表現京京對鄉下小夥伴的懷念之情，充滿傷感和無奈。
哦，多叫人懷念的事，跟凡卡信裏寫的多像多像啊!京京甚至想像得出凡卡寫信時的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師准許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個多好的故事!
這一段心理描寫，又一次表現京京對朗讀課文的極度渴望。
聲音是不太好聽，有點沙啞，有點毛毛刺刺的。可是公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就衹能躲在樹林子裏讀他喜歡的課文嗎？京京心裏難受極了。
這一段心理描寫，表現京京對老師的意見和難受的心情。
不，不是這樣的。京京聽着，在心裏說，不是這樣的。凡卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時纔九歲，一個人孤零零地在城裏當學徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絶不該有這樣撒嬌的腔調。
這一段心理描寫表現京京對凡卡感同身受的理解，表現他純樸認真的個性和豐富的內心世界。
京京氣得要命。怎麽能這麽說呢？他雖然心裏挺難受，可是一點兒也沒有想到忌妒別人。他可不是那種小心眼兒的人。
這一段心理描寫表現京京被誤解後的難受心情。
京京在座位上不安地扭動着身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小禎會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
這一段心理描寫表現京京想舉手念課文卻又擔心老師不喊他，同學嘲笑他的矛盾心情。
後面還有幾個心理描寫段落。這些心理描寫，充分表現了京京豐富的心理活動，展現他豐富的內心世界。兒童小說如此多的心理描寫，非常少見。小說給讀者一種感覺，京京就是這樣，總是一個人心事重重，似乎周圍知心同學極少，倍感孤獨。其實，這對孩子健康成長不利。
對程老師着墨不多，但性格鮮明。畢竟是一個二十多歲的姑娘，她與許多好教師一樣，工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有着代代相因的缺點，搞一種虛假的公開教學，重視優秀學生，但忽視一般學生。她的公開教學不應該那樣做，因為公開教學與演戲畢竟不一樣。不過小說還表現了她難得的優點，隨機應變，勇於改正錯誤。這也是許多教師難以做到的。我們設想，假如公開教學課上沒有發生意外，從嚴格的教學意義上來說，那是一次失敗的公開教學；而惟其出現了意外，公開課纔取得了意想不到的成功。小說給我們展示的，是一次非常成功的公開課。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。
主題：這篇小說的主題並不好概括，因為它所涉及的方面較多，不過不要緊，衹要能感受得到，就行了。這裏有一點要提出來，希望教師在教學時提醒學生，即這篇小說的主題非常具有針對性。突出的一點是，在教學中充分重視優秀學生在學習中的帶頭作用，是對的；但實際上，教師又常常忽視另一方面，即普遍廣大的學生。今天，我們提倡面嚮全體學生的素質教育，要盡可能地充分註意更多的學生，重視學生個體，發展學生個性。這樣看來，程老師的做法值得我們警醒。
《凡卡》為什麽那樣打動京京的心弦？由於他的身世與作品中的凡卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《凡卡》時心裏産生深深的共鳴。共鳴是文學欣賞中常見的現象，也是文學欣賞的高境界。同樣是小學生，一般孩子對《凡卡》的感受，遠沒有京京那麽深刻，他們幾乎無法理解凡卡的遭遇，也同樣無法理解他們班上的“凡卡”──李京京。所以他們的嗓子儘管甜美，卻讀不出真情實感。換句話說，他們對《凡卡》的人物和內容，遠遠沒有引起心裏的共鳴。而京京與凡卡同呼吸，共命運，感同身受，雖然嗓子有點沙啞，但文學欣賞是靠心而不是靠嗓子，他是在用心去讀，而不是用嗓子讀。所以他的朗讀徵服了大傢。可見，文學欣賞中，要有生活，要有感受，要投入感情。患難生活，使得京京多愁善感。面對與自己一樣的凡卡，他又怎能不感動？
這篇小說的語言也符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞，作者就是靠平平常常的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。另外我們註意到，小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少。這也是兒童化的語言表達的特點和要求。看來，作者深諳兒童小說語言的真諦。 |
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【詞目】：心聲
【釋義】：發自內心的聲音。
【語出】：新華字典
《法言·問神》：“言，心聲也；書，心畫也。” |
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| 用聽診器可以聽到心髒收縮和瓣膜關閉的聲音，即是心聲(heart sounds)。心聲有二：第一聲較低而長，是心室開始收縮、房室瓣關閉和大動脈接受血液而漲大時的聲音，第二聲較高而短，是心室收縮完畢，開始舒張，大動脈的半月瓣關閉時的聲音。如果瓣膜閉鎖不全，例如，大動脈的半月瓣在心室舒張時不能完全關閉大動脈血液回流的通道，血液就要“漏”回到左心室，用聽診器就能聽到在第一心聲之後，出現“絲絲”的聲音，即雜音(heart murmur)。雜音是大動脈血液漏回心室的聲音。房室瓣如有損傷而閉鎖不全時，同樣也會出現雜音。 |
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詞目：心聲
釋義：發自內心的聲音。
語出：新華字典
《法言·問神》：“言，心聲也；書，心畫也。”
基本解釋
1. [heartfelt wishes;thinking;aspiration]
2. 心裏的話,真誠的意願
3. 指思想感情與文采
詳細解釋
1. 謂言語。
漢 揚雄 《法言·問神》：“故言，心聲也；書，心畫也。” 宋 邵博 《聞見後錄》捲六：“心聲不足以發其奧，心畫不足以形其妙。” 金 元好問 《論詩》詩之六：“心畫心聲總失真，文章寧復見為人。”
2. 指以詩歌為主的文學作品。
魯迅 《墳·摩羅詩力說》：“蓋人文之留遺後世者，最有力莫如心聲。”
3. 心裏的話，真誠的意願。
鬍惠生 《答友人粵中》詩：“答君數十字，聊與證心聲。”粵劇《關漢卿》第五場：“你唱‘官吏們無心正法，使百姓有口難言’，把我們心聲代吐。” 魏巍 《東方》第四部第十六章：“他也許沒有想到他是代表了 中國 大地億萬人民的心聲。”
4. 指思想感情與文采。
南朝 梁 劉勰 《文心雕竜·誇飾》：“然飾窮其要，則心聲鋒起；誇過其理，則名實兩乖。”
5. 心跳的聲音。
楊笑影 《赤子之心》：“ 王國軍 緊貼着心愛的炮，聽見自己激跳的心聲。” |
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心聲
mental voice
心聲(mental voice)人物的內心獨白、
潛臺詞和人物心中回憶起的或想像出
的聲音，以及人物由於酒醉、昏迷、病
危等原因産生的幻聽聲。心聲是無聲的
“聲”。電影作為視聽藝術，不僅能逼真
地再現物質世界各種聲源發出的聲音，
而且能用畫外音、聲畫對列及各種錄音
技術處理來表達人物的心聲，以此揭示
人物豐富、復雜、隱蔽的內心世界。如
影片《沙鷗》中，主人公得知愛人犧牲
的消息，悲痛中又來到圓明園遺址，此
時響起瀋大威的畫外音:“能燒的都燒
了，就剩下這些石頭了。”這是主人公
記憶中的聲音。
(朱青君撰張熹玲市)
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- n.: spoken language, heart's desire
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