目錄 使兩方能通連～思想ㄧ～兩國文化ㄧ～南北的長江大橋。 本指開溝以使兩水相通。後用以泛指使兩方相通連;也指疏通彼此的意見 溝通南北的長江大橋 親切的稱呼,簡單的對話,溝通 了受壓抑者的共同的思想感情。——《為了周總理的囑托……》 挖溝使兩水相通。《左傳·哀公九年》：“秋， 吳 城 邗 ，溝通 江 淮 。” 杜預 註：“於 邗江 築城穿溝，東北通 射陽湖 ，西北至 末口 入 淮 ，通糧道也。” 指使彼此通連；相通。 徐特立 《國文教授之研究》第一章：“ 揚雄 《方言》， 服虔 《通俗文》， 劉熙 《釋名》， 錢竹汀 《恆言錄》等，皆為溝通 事物之名稱而作。” 鬍采 《＜在和平的日子裏＞序》：“在我們這個時代，人們和英雄人物的思想心靈之間，總是比較容易溝通 。” 郭小川 《在大沙漠中間》詩：“似乎有一支綿長的、不發聲的音波，溝通 着宇宙、太陽和這地球上的沙漠。” communication
溝通 是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。
溝通 包括語言溝通 和非語言溝通 ，語言溝通 是包括口頭和書面語言溝通 ，非語言溝通 包括聲音語氣（比如音樂）、肢體動作（比如手勢、舞蹈、武術、體育運動等）最有效的溝通 是語言溝通 和非語言溝通 的結合。
溝通 、論壇裏的溝通 主要是一種書面溝通 。
溝通 的要素包括溝通 的內容、溝通 的方法、溝通 的動作。就其影響力來說，溝通 的內容占7%，影響最小；溝通 的動作占55%，影響最大；溝通 的方法占38%，居於兩者之間。 1.挖溝使兩水相通。
溝通 江淮。”杜預註：“於邗江築城穿溝，東北通射陽湖，西北至末口入淮，通糧道也。”
溝通 事物之名稱而作。”
溝通 。”
溝通 着宇宙、太陽和這地球上的沙漠。”
溝通 是為了一個設定的目標，把信息、思想和情感在個人或群體間傳遞，並且達成共同協議的過程。它有三大要素即：
溝通 信息、思想和情感。
溝通 就是信息傳與受的行為，發送者憑藉一定的渠道，將信息傳遞給接收者，並尋求反饋以達到相互理解的過程。 交流溝通 是人類行為的基礎。但是，您的交流溝通 是否能準確傳達出您的願望或對某事不予贊同的態度？
溝通 的內容，不如說在於交流溝通 的方式。要成為一名成功的交流者，取决於交流的對方認為您所解釋的信息是否可靠而且適合。
溝通 涉及到各式各樣的活動：交流、勸說、教授以及談判等。您要在這些活動中遊刃有餘，並培養出高效溝通 所需的技巧。 能獲得更佳更多的合作；
溝通 是一個雙嚮的過程，它依賴於您能抓住聽者的註意力和正確地解釋您所掌握的信息。您給人留下的印象是一貼正確理解您信息的催化劑。猶如發酵粉能使面團發酵膨脹一樣，印象是溝通 至關重要的組成部分。 在工作中，您需要與您的上級、下級、相關部門、尤其是您的客戶進行各種不同層次的溝通 ，如果您發現自己與人交流溝通 不當，想一想是否因為自己沒能重視溝通 ？
溝通 ，辦起事來就暢行無阻。溝通 涉及到獲取信息或提供信息，在這種或那種之間，或對他人施以影響以理解您的旨意並願意根據您的願望行事。
溝通 不當或缺少溝通 而引起的，結果會不可避免地導致誤傳或誤解。
溝通 ，瞭解什麽地方會出錯，無疑是大有用處的出發點。
溝通 不當的標記
溝通 的內容與接受的內容並非衹字不差，因此，想法子填補兩者的鴻溝是至關重要的。
溝通 的內容進行清晰而有邏輯的思考。例如，當要表達“我們需要些信封”時卻說“信封用完了。”
溝通 也無從談起。
溝通 的另一方漠不關心，要麽您想先聲奪人。破爛的牛仔褲和邋裏邋遢的運動鞋與筆挺氣派的西裝給人以截然不同的印象。根據場合的不同，兩種着裝風格都會給人以完全錯誤的信息。
溝通 的內容是不重要的。
溝通 障礙，怎樣才能樹立正確的印象，仔細想想這兩個問題是大有裨益的。
溝通 的內容。
若想瞭解溝通 的過程，就需要對大腦的運行方式作些必要的瞭解。儘管到目前為止人類還不是很清楚大腦是怎樣整體運作的，但大腦活動的相當一部分以及大腦是怎樣影響人們的交流方式已為人所知了。
溝通 是人腦的主要成就之一。它執行三項基本的任務，其中兩項是吸取和加工大腦接收的材料，第三項就是把材料加工生産成連貫而有意義的思想。
溝通 。據傳，澳大利亞某位定居者看到一隻奇形怪狀的動物，就問一位過路的土著人是什麽。回答是“kangaroo”。這位定居的移民萬萬沒有想到，“kangaroo”在當地土語裏是“我不知道”的意思 ，而這卻成了我們所知道的“袋鼠”的名字。
溝通 的過程。
溝通 就有可能受阻，因為您本應更為理智的思想過程可能被這些情緒所蒙蔽。您還有可能以一種比預期更加肯定或否定的態度接受信息。
溝通 的人抱有強烈的反感，您對信息的解釋很有可能受您看法的影響。同樣，您所溝通 的任何內容也有可能受別人對待您的態度的影響。
溝通 過程中也起着作用。衆所周知，男女大腦的結構有一定的差別，這種差別也影響着各自的溝通 方式，例如：
溝通 中更具有競爭性，而女人則合作得多。
溝通 的方式。 確保適當溝通 總是有些像抽彩票，如果能意識到人們是怎樣吸收、儲存和加工信息，生産思想，並將之轉換成一語言係統的，對適當溝通 這一點作到心知肚明要容易得多。
溝通 時帶有各自的偏好，會發生什麽事，同樣也令人開心。另外，沒有哪個人的解釋與另一個人的解釋如出一轍，完全相同。感知、情緒和性別都在個人挑選和加工信息的方式上起着重要的作用。
溝通 時時都在不斷地變化流動着。
溝通 所産生的影響有三分之一是來自聲音的表述的，所以必須保證自己的聲音使自己想要溝通 的內容增色。
溝通 ，可做如下幾件簡單的事情：
溝通 時看着別人的眼睛而不是前額或肩膀，表明您很看重他。這樣做能使聽者深感滿意，也能防止他走神，但更重要的是，您樹立了自己的可信度。如果某人與您交談時不看着您的眼睛，您就會有這麽一個印象：這傢夥對我所說的話不感興趣，或者根本就不喜歡我！
溝通 時不得不采用的那些手勢吧。使用張開手勢給人們以積極肯定的強調，表明您非常熱心，完全地專註於眼下所說的事。
溝通 效果的大部分，但是使用身體其他部分也能有助於樹立良好的印象。
溝通 的內容增色或減色。衹要意識到上述事項，就能輕而易舉地對自己的身體語言加以控製。在不同的場合使用一種或多種手勢以加強自己的表達效果，保證能用合適的視覺信號強化自己的語言信息。
一、自信的態度
溝通 的人。
溝通 好手，絶對善於詢問以及積極傾聽他人的意見與感受。
溝通 方式和技巧，隨時有效地與“人"接觸溝通 ，衹有這樣，纔有可能使你事業成功。 産生有效溝通 障礙的原因
溝通 行為中，常常因為一些“意外”而使溝通 無法實現，更要命的是一甚至會出現相反的效果。這些情況都表明，溝通 出現了障礙，有一些因素影響了信息的有效傳遞。
溝通 的障礙主要有以下原因：
溝通 的障礙。知覺選擇的偏差是指人們有選擇地接受，例如，人們在接受信息時，符合自己利益需要又與自己切身利益有關的內容很容易接受，而對自己不利或可能損害自己利益的則不容易接受。
溝通 的障礙。在組織內部的信息溝通 中，個人的性格、氣質、態度、情緒、興趣等差別，都可能引起信息溝通 的障礙。
溝通 的障礙。同樣的詞彙對不同的人來說含義是不一樣的。在一個組織中，員工常常來自於不同的背景，有着不同的說話方式和風格，對同樣的事物有着不一樣的理解，這些都造成了溝通 的障礙。
溝通 雙方的相互信任程度和相似程度。
溝通 是發送者與接收者之間“給”與“受”的過程。信息傳遞不是單方面，而是雙方的事情，因此，溝通 雙方的誠意和相互信任至關重要。在組織溝通 中，當面對來源不同的同一信息時，員工最可能相信他們認為的最值得信任的那個來源的信息。上下級之間的猜疑衹會增加抵觸情緒，減少坦率交談的機會，也就不可能進行有效的溝通 。溝通 的準確性與溝通 雙方間的相似性也有着直接的關係。溝通 雙方的特徵，包括性別、年齡、智力、種族、社會地位、興趣、價值觀、能力等相似性越大，溝通 的效果也會越好。
溝通 。許多研究表明，地位的高低對溝通 的方向和頻率有很大的影響。例如，人們一般願意與地位較高的人溝通 。地位懸殊越大，信息趨嚮於從地位高的流嚮地位低的。信息傳遞層次越多，它到達目的地的時間也越長，信息失真率則越大，越不利於溝通 。另外，組織機構龐大，層次太多，也影響信息溝通 的及時性和真實性。 要實現團隊的有效溝通 ，必須消除上述溝通 障礙。在實際工作中，可以通過以下幾個方面來努力。
溝通 的重要性，並把這種思想付諸行動。企業的領導者必須真正地認識到與員工進行溝通 對實現組織目標十分重要。如果領導者通過自己的言行認可了溝通 ，這種觀念會逐漸滲透到組織的各個環節中去。
溝通 的心理水平
溝通 的障礙必須註意以下心理因
溝通 過程中要認真感知，集中註意力，以便信息準確而又及時地傳遞和接受，避免信息錯傳和接受時減少信息的損失。
溝通 障礙的有效心理措施，記憶準確性水平高的人，傳遞信息可靠，接受信息也準確。
溝通 效果的重要心理因素，高的思維能力和水平對於正確地傳遞、接受和理解信息，起着重要的作用。
溝通 的小環境，有助於人們真實地傳遞信息和正確地判斷信息，避免因偏激而歪麯信息。
溝通 的效果。、使用語言文字時要簡潔、明確，敘事說理要言之有據，條理清楚，富於邏輯性；措辭得當，通俗易懂，不要濫用詞藻，不要講空話、套話。非專業性溝通 時，少用專業性術語。可以藉助手勢語言和表情動作，以增強溝通 的生動性和形象性，使對方容易接受。
溝通 障礙的重要條件。要提高傾聽的技能，可以從以下幾方面去努力：
溝通 渠道．保證信息的雙嚮溝通
溝通 。例如，運用交互式廣播電視係統，允許下屬提出問題，並得到高層領導者的解答。如果是在一個公司，公司內部刊物應設立有問必答欄目，鼓勵所有員工提出自己的疑問。此外，在利用正式溝通 ’渠道的同時，可以開闢非正式的溝通 渠道，讓領導者走出辦公室，親自和員工們交流信息。坦誠、開放、面對面的溝通 會使員工覺得領導者理解自己的需要和關註，取得事半功倍的效果。
溝通 在團隊的運作中起着非常重要的作用。成功的團隊領導把溝通 作為一種管理的手段，通過有效的溝通 來實現對團隊成員的控製和激勵，為團隊的發展創造良好的心理環境。因此，團隊成員應統一思想，提高認識，剋服溝通 障礙，實現有效溝通 ，為實現個人和團隊的共同發展而努力。 怎樣才能做到與同學更廣泛的交往呢？
溝通 和情感的共鳴。衹有這樣，纔可能獲得他人的支持、鼓勵、認可和肯定；也衹有這樣，才能感受到愉悅、快樂、幸福與和諧的情緒體驗而體現出自我價值來。
溝通 能力特別強的同學，看他們是如何與人相處的。
溝通 的技巧。與人溝通 時，要註意傾聽，傾聽的時候，要面帶微笑，最好別做其他的事情，並給予以表情、手勢、點頭等方面適當的反饋，特別是當對方有怨氣和不滿需要發泄時的傾聽，更能顯示一個人的素質和修養水平；在表達自己思想時，要講究含蓄、幽默、簡潔、生動，給他人提意見、指出錯誤時，要註意場合，措詞要平和，以免傷及他人自尊心；與他人談話時要有自我感情的投入，這樣纔會以情動人
溝通 多交流。不要因為大傢有些誤解而避免交流和溝通 ，而應主動與大傢溝通 ，參與大傢的討論與活動。衹有這樣才能更好地瞭解自己和他人，消除彼此之間的誤會，加強相互的理解和信任。
新員工與老同事由於生長的環境和時代不同，在某些方面相互不理解是正常的。而且，每個人的性格脾氣都不會完全一樣。因此，即使你的適應能力很強，也要註意跟老同事的溝通 ，以避免無謂的摩擦和誤會。
溝通 是需要相互之間的尊重，不是一方來完成的，這也是任何交流和人際關係的準則。用心去傾聽彼此的觀點，從更多的角度去思考，愛是在保存自己的尊嚴和個性前提條件下感情的交流行為。真正的愛就是對所愛對象的生命和成長的積極關心，愛具有的品質：尊重、關心、理解、謙和、勇氣、真誠、自製和責任感。這纔是愛的真正定義，而不是凌駕在孩子之上，父親要懂得欣賞和贊美孩子具備的優點和特點。彼此之間要避免、抱怨和指責對方，因為中傷了對方的同時也是中傷自己。不能忽視孩子的內心需要，對孩子的成長非常不利，有時甚至會影響孩子一生的成功和失敗。
溝通 纔不會有疙瘩。
溝通 ，講他的看法和意見，那麽做父親的也不例外。
溝通 和交流。
溝通 欲望。
許多研究發現，教師的一些駕輕就熟、脫口而出的語言，成了“殺手”式的語言信息，阻礙了師生溝通 的效果，導致了師生之間的誤會和衝突；所隊提高師生溝通 的效果，首先應從分析教師錯誤的溝通 語言着手。
溝通 語言分為三大類。參照他們的分類，以及我國教師的實際狀況，這裏把師生溝通 中教師常見的語言錯誤劃分為四類。
溝通 渠道中，學生也會單方面地對教師作不正確的推測，比如：“這位教師偏心，心胸狹隘，脾氣壞，專門拿我們出氣，對我們要求太高”，等等。學生有了這樣的負面心態，就不會從正面來接受老師原本良好的用意了。
一、師生溝通 的時空策略分析
溝通 的時間十分有限，，但卻是師生溝通 的主陣地。從時間上來看可分為以下三個階段：
溝通 ，如詢問學生課前準備工作有沒有做好，上課時要準備哪些東西等等，這樣不僅能幫助學生提前進入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
溝通 ，課堂上師生能溝通 好的話，將起到事半功倍的效果，不過一定要註意溝通 的技巧。教師要尊重學生，上課提問應和藹可親，學生回答完問題應請其座下，即使回答錯了也要多用鼓勵性的語言，尤其學生上課違反了課堂紀律，也不要輕易辱駡學生更不能體罰學生，有時一個善意的微笑，一個小小的玩笑，能起到意想不到的效果。如上課時同桌的兩個學生揮拳相嚮，互相推搡，我們可以相信他們决不是真的在打架，他們可能是在鬧着玩，但卻違反了課堂紀律，我們可以讓他倆站起來，說：“如果你們真想一决高下，我很高興做你們的裁判，相信同學們也很願意做一下觀衆吧。”在學生們的笑聲中我們可以說“上課認真聽課好嗎？”，我相信這樣下來，這堂課這兩位學生一定會聽得很認真。
溝通 會變得自然而然，有水到渠成的感覺，同時教師可以詢問一下學生這節課聽得怎樣，還有什麽地方沒有聽懂，哪些地方需要老師作進一步改進等等，這些對於教師來說都是有益的，所謂“教學相長”就是這個道理。
溝通 會讓人感覺更自由一點，因為課餘時間受時間和空間的製約相對要小得多，溝通 的話題可以更廣泛一些。在球場上、在食堂裏、在宿舍中、在勞動時都是師生進行溝通 的好機會，學校、社會、家庭、朋友、同學都是師生溝通 的話題，衹有在這些時候，教師才能發現學生身上不易覺察的閃光點，學生也可以瞭解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通 更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離，自然也就增進師生之間的友誼。可惜的是，除了班主任以外，能在課餘時間和學生進行溝通 的課任老師卻並不是很多，這很值得廣大課任老師們註意。
溝通 的方法和途徑策略分析
溝通 的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此，不同的溝通 途徑可以采取不同的方法。
溝通 。在室外衹能是師生共站，在室內最好是師生共同坐下溝通 較好，即使這樣還有許多位置關係，如是面對面還是並排坐，師生保持多遠的距離等都有講究，都會影響溝通 的效果。
溝通 。這種溝通 教師可能會瞭解到學生中平時不易掌握的情況，可能能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。其實班主任寫在成績報告單上的評語也是書信交流的一種，傢長則可以通過回執來反饋學生在傢裏的表現等等。
溝通 。需要教師要有一定的敏感性，能透過學生周記中的字裏行間及時捕捉信息，然後進行必要的溝通 ，如寫一段鼓勵性的語言，提出幾點具體的要求，講講教師心裏的一些感受等等，都可能引起學生的共鳴，。當然，任課老師在批改作業時也不應就滿足於對和錯，作業本也可以成為師生溝通 的重要途徑，如教師可在作業本上寫道：“做得真不錯”、“希望你繼續努力”等等，也許會起到良好的效果。
溝通 。
溝通 ，學生不是喜歡上網聊天嗎？那好，我們就建一個聊天室，讓喜歡聊天的學生都進來，我們教師陪你們聊，當然我們教師也應取一個好聽一點的昵稱，這樣師生溝通 是不是更自然一點呢；學生不是喜歡玩遊戲嗎？那好，我們就規定一個時間，在這段時間裏，師生可以共同玩遊戲，在遊戲時師生的溝通 還有沒有睏難了呢？這個問題應該迎刃而解了吧。 goutong
溝通
溝通 的形式。心理學尤其是社會心理學研究人類行為的溝通 過程，即人們通過各種言語和非言語的形式而交流信息（如思想、感情、知識等）的過程。蘇聯心理學家把溝通 看成是交往的一個方面，即信息交流方面，認為應該從人類的共同活動和交往的整體關係中來把握和研究溝通 現象。
溝通 的研究出現繁榮。1948年,C.E.申農發表論文《通信的數學理論》，N.維納出版《控製論》,被看作是全面研究溝通 過程的開端。1949年,申農和W.維弗根據他們對通信係統的研究提出了第一個較全面的溝通 模型，包括信源、轉換器、信道、噪聲源、接受器和信宿 6個部分（見人際溝通 ）。後來，維納又把控製論中的反饋概念引入了申農的模型。雖然，申農等人的模型是純技術性的，但由於它能直觀地描繪一切溝通 過程的基本環節，具有普遍意義，並顯示了用數學和物理學工具精確地模擬和研究溝通 過程的情景，因此不少學科紛紛引入這個模型。時至今日，許多學科的溝通 研究仍然受它影響。
溝通 模型中獲得研究人的溝通 行為的新視野和新方法。早期社會心理學家一般是把溝通 看成一種綫性過程，靜態地研究各種因素的影響。隨着認知心理學的發展，社會心理學家開始把溝通 看作一種積極的信息交流和加工過程，從而更符合人類溝通 的實際。
溝通 之後，還出現兩種其他的研究觀點：①交互作用論觀點。認為溝通 是人們通過行為、表情或藉助工具而共同建立和維持的一種場合,人們在這種場合裏相互作用,相互控製。雖然在交互作用中也有信息的交流，但重要的不是這些信息和行為“意味着什麽”，而是怎樣去組織行為。它重視自我的考慮，認為溝通 是通過相互作用發展自我潛能的工具。自我是溝通 中意義引伸的最終參照點。②關係論觀點。認為人們所處的社會情境與其說是信息交流和面對面的交互作用發生於其中的環境，還不如說就是溝通 現象本身。換句話說，溝通 是人們彼此之間以及與他們所處的環境之間共同構成的一種整體的關係係統。因此要研究溝通 就必須從一定生態係統中的各種關係出發，研究人與人、人與群體、人與環境等等錯綜復雜的關係，弄清各種關係對溝通 的影響。
溝通 過程的角度和重點不同。溝通 過程既是信息的交流，也包含着相互作用和各種關係的發展。一般說來，簡單的溝通 係統較適合用信息論方法來研究，而復雜的係統則較適合用交互作用論和關係論的方法來研究。
溝通 可分為個人內嚮溝通 ,人際溝通 和大衆溝通 3種。個人內嚮溝通 指個人內心的思考和自問自答。社會心理學研究較多的是後面兩種，因為它們更具有普遍性和典型意義。人際溝通 和大衆溝通 的區別在於：人際溝通 指個人對個人的信息交流過程，往往是面對面的，溝通 的雙方能直接對對方産生反應；大衆溝通 則指通過大衆媒介而進行的信息交流過程，由於大衆媒介往往具有距離遠和發散性的特點，收信的一方一般不能直接對發信方産生反應。
n.: communication, communion, link up v.: communicate v. relier, rejoindre;
se comprendre, échanger des idées 營銷 推廣 戰略 體驗 管理 成功 漢語 人際 社交 行政學 公共行政 經濟百科 心理學 人際關係 百科辭典 溝通 組成目標 考核 人才 名詞解釋 語言 詞典 文化 名詞 書法 社會 談判 三豐 科學 政治經濟學 行政管理 更多結果...