成長比成功更重要
前言
2001年7月的一個傍晚，辦公室裏的電話鈴聲忽然響起。我拿起聽筒，自報傢門，接着就聽到對面有個天真但卻執著的聲音：“好不容易找到你！好不容易！”她告訴我她叫楊雪，在內蒙古自治區一個小縣城給我打電話，然後便對我講了她的故事，平凡但卻深深地觸動了我。
她是一個高中三年級學生，曾經是一個成績優異、人人喜歡的孩子。三年前，她以全縣第一的分數考入現在這所高中，但是接下來發生了一些很不好的事情，讓她心緒極壞，成績一落千丈，於是情緒更壞，如此惡性循環，直到萬念俱灰。有一天她走在大街上，漫無目的，還想到死。就在這時，她看到縣城的書店，不由自主地走進去。她喜歡書，想看看有沒有可看的東西。“我看見了你的《追隨智慧》。我站在那裏，讀了扉頁上的四句話，立刻就被吸引了，又讀前言，然後忍不住掏出身上所有的錢，把它買下了。”她在電話裏面說，“說出來不怕你笑話。我原來是想拿這錢買安眠藥的。”那個晚上她沒有睡覺，整夜都沉浸在“微軟小子”的那些故事裏。“我第一次知道，原來世界上還有這樣一種生活。”她决定讓自己振作起來，復讀高三，“不考上清華大學不罷休”。
這故事讓我有一種感覺，五味俱全。第一個反應是欣慰，我甚至想到，即使這本書衹有她一人讀過，我就算沒有白寫。但我知道，我從來沒有想要慫恿所有孩子走上天才之路，甚至對於“不考上清華不罷休”這樣的想法，我也不能完全贊同。我勸她不一定非上清華大學，說了很多“衹要盡力，結果並不重要”之類的話，還告訴她好大學有很多，可她執意不聽。這時候我纔明白，一本書居然會對讀者産生如此大的影響，連作者本人的阻止都無濟於事。
《追隨智慧》這本書是在2000年秋天出版的，裏面寫了微軟亞洲研究院裏一群中國人的故事。從那時以來，常常有一些年輕的朋友來找我討論此書。大多數人都說他們從中受到鼓舞，但是自從接到楊雪的電話，我便隱約對自己的工作産生了疑問，這疑問又由於我兒子的一席話一下子清晰起來。當時我正在把一大堆關於這本書的評論整理成册，兒子走進來，隨手翻了幾頁，帶着幾分敬而遠之的口吻說起他對“微軟小子”的看法：“這些人都是人精，不是人。”
我對他的話有點好奇。老實說，《追隨智慧》這本書在很大程度上是為他寫的。他那時也是高中學生，酷愛電腦，於是我就希望他能像我見到的“微軟小子”一樣優秀，還想象他也能成為一個了不起的計算機科學家。我告訴他，我要寫一本他愛看的書。他也的確愛看這本書，看了好幾遍。我知道他對書裏的人物已了如指掌，於是慫恿他繼續說出自己的想法。
“這些人很‘牛’，但不是所有中國人都特別‘牛’。”他說，“他們不代表普通人。他們的嘴裏動不動就是人才，可是這種一定要人傢當人才的想法，就是讓人太痛苦，而且一傢子都跟着苦。有的人想要出類拔萃，有的人衹想做個普通人，有個穩定的工作，過一份無憂無慮的生活。可是按現在的標準，這樣的人就叫沒出息。所以中國的孩子是當人才痛苦，不當人才也痛苦。”
聽到這番話的那個瞬間，我有點失望，但我很快發現，兒子的話是對的。中國的教育體係的確很像一條製造工業品的流水綫，大傢都遵循同樣的程序、同樣的標準，走進去的孩子形形色色，出來的孩子卻都一模一樣，否則就不發給你大學文憑。很少有人想到，教育孩子和製造汽車是完全不同的兩回事。
兒子和楊雪同歲，兩個人一個在大都市裏，一個在偏僻小城，一個是男孩子，一個是女孩子。他們對於同一本書的反應都很強烈，但卻如此不同，指嚮兩個極端，儘管都有把問題誇大的傾嚮，但在他們的同齡人中卻有代表性。於是我開始反省，回過頭去重新研究微軟的那些年輕人，到現在兩年過去，我可以說，我已經有了結論，就在本書中。讓我們更優秀。這是教育的主旨，看上去天經地義。
誰都想要優秀，這是楊雪的夢想。
但是，還有比優秀更重要的，那就是“我自己”，這是我兒子的夢想。
我希望這兩個夢想，而不衹是一個，都能成為現實。
我們沒有能夠更優秀，往往不是因為我們天生不夠聰明，而是因為我們失去了“我自己”。不是按照自己的想法去使用聰明，總是按照別人的標準使用自己的聰明。
我們即使優秀了還是不快樂，那基本上還是因為，我們總認為“最好”的含義就是戰勝別人，而沒有想到真正的最好是“成為最好的我自己”。
2003年3月20日，我開始有了這個想法。當時我和凌小寧閑聊，給他講了楊雪的故事，也把兒子的話告訴他。他沉默片刻，然後說：“我總是對我的兩個兒子說，你不需要成為最好的，你衹需要成為最好的你自己。”
小寧曾是微軟亞洲研究院的總工程師，也是我哥哥，比我大一歲，童年時期我們形影不離。傢裏兄弟姐妹四人之中，他並不比別人更聰明，但他個性最強。對於大傢都在追逐的東西，他認為那不一定是好東西，可是他對自己喜歡的東西有一種異乎尋常的執著。10歲那年，他想買一雙冰鞋，是一雙嶄新的速滑跑鞋，媽媽也許是覺得那鞋太貴，衹答應給他買一雙半舊的花樣冰鞋。別的孩子遇到這種情況，要麽號啕大哭，要麽不再堅持，但是小寧一聲不吭，突然跑開，回來的時候手裏多了一個錘子和一把釘子。他走進父母的臥室，還是一聲不吭，揮起錘子，把釘子一根接着一根釘進床頭的木架，直到媽媽答應他的要求，纔停下來。多年以後他長大成人，每天上班下班，卻沒有手錶。那年代手錶在“三大件”中名列第二，大城市裏人人想要，但是小寧無動於衷，媽媽要給他買塊表，他不要，還說“大街上哪裏不能看個時間啊？”他每天騎車去一個軋鋼廠，工作8小時，把鋼條從一個地方搬到另一個地方，一天天這麽幹着，同時頑強地保留着自己的興趣。就像我們在《追隨智慧》裏面提到的，他喜歡無綫電半導體，把自己的工資全都花在這些東西上。70年代中期有所大學錄取了他，是“工農兵學員”，那時候離開生産第一綫去大學讀書，是年輕人夢寐以求的事情，不料他卻不去，因為那個專業他不喜歡，他不肯為了一個大學生的招牌去學自己不喜歡的東西。後來北京大學錄取了他，他欣喜若狂，忙不迭地打點行裝，不是因為什麽“名牌大學”，而是因為這次是計算機專業，那正是他的所愛。這些事情都已過去多年，至今歷歷在目，所以當他說“成為最好的你自己”時，我立刻就明白了其中含義。
前言
2001年7月的一個傍晚，辦公室裏的電話鈴聲忽然響起。我拿起聽筒，自報傢門，接着就聽到對面有個天真但卻執著的聲音：“好不容易找到你！好不容易！”她告訴我她叫楊雪，在內蒙古自治區一個小縣城給我打電話，然後便對我講了她的故事，平凡但卻深深地觸動了我。
她是一個高中三年級學生，曾經是一個成績優異、人人喜歡的孩子。三年前，她以全縣第一的分數考入現在這所高中，但是接下來發生了一些很不好的事情，讓她心緒極壞，成績一落千丈，於是情緒更壞，如此惡性循環，直到萬念俱灰。有一天她走在大街上，漫無目的，還想到死。就在這時，她看到縣城的書店，不由自主地走進去。她喜歡書，想看看有沒有可看的東西。“我看見了你的《追隨智慧》。我站在那裏，讀了扉頁上的四句話，立刻就被吸引了，又讀前言，然後忍不住掏出身上所有的錢，把它買下了。”她在電話裏面說，“說出來不怕你笑話。我原來是想拿這錢買安眠藥的。”那個晚上她沒有睡覺，整夜都沉浸在“微軟小子”的那些故事裏。“我第一次知道，原來世界上還有這樣一種生活。”她决定讓自己振作起來，復讀高三，“不考上清華大學不罷休”。
這故事讓我有一種感覺，五味俱全。第一個反應是欣慰，我甚至想到，即使這本書衹有她一人讀過，我就算沒有白寫。但我知道，我從來沒有想要慫恿所有孩子走上天才之路，甚至對於“不考上清華不罷休”這樣的想法，我也不能完全贊同。我勸她不一定非上清華大學，說了很多“衹要盡力，結果並不重要”之類的話，還告訴她好大學有很多，可她執意不聽。這時候我纔明白，一本書居然會對讀者産生如此大的影響，連作者本人的阻止都無濟於事。
《追隨智慧》這本書是在2000年秋天出版的，裏面寫了微軟亞洲研究院裏一群中國人的故事。從那時以來，常常有一些年輕的朋友來找我討論此書。大多數人都說他們從中受到鼓舞，但是自從接到楊雪的電話，我便隱約對自己的工作産生了疑問，這疑問又由於我兒子的一席話一下子清晰起來。當時我正在把一大堆關於這本書的評論整理成册，兒子走進來，隨手翻了幾頁，帶着幾分敬而遠之的口吻說起他對“微軟小子”的看法：“這些人都是人精，不是人。”
我對他的話有點好奇。老實說，《追隨智慧》這本書在很大程度上是為他寫的。他那時也是高中學生，酷愛電腦，於是我就希望他能像我見到的“微軟小子”一樣優秀，還想象他也能成為一個了不起的計算機科學家。我告訴他，我要寫一本他愛看的書。他也的確愛看這本書，看了好幾遍。我知道他對書裏的人物已了如指掌，於是慫恿他繼續說出自己的想法。
“這些人很‘牛’，但不是所有中國人都特別‘牛’。”他說，“他們不代表普通人。他們的嘴裏動不動就是人才，可是這種一定要人傢當人才的想法，就是讓人太痛苦，而且一傢子都跟着苦。有的人想要出類拔萃，有的人衹想做個普通人，有個穩定的工作，過一份無憂無慮的生活。可是按現在的標準，這樣的人就叫沒出息。所以中國的孩子是當人才痛苦，不當人才也痛苦。”
聽到這番話的那個瞬間，我有點失望，但我很快發現，兒子的話是對的。中國的教育體係的確很像一條製造工業品的流水綫，大傢都遵循同樣的程序、同樣的標準，走進去的孩子形形色色，出來的孩子卻都一模一樣，否則就不發給你大學文憑。很少有人想到，教育孩子和製造汽車是完全不同的兩回事。
兒子和楊雪同歲，兩個人一個在大都市裏，一個在偏僻小城，一個是男孩子，一個是女孩子。他們對於同一本書的反應都很強烈，但卻如此不同，指嚮兩個極端，儘管都有把問題誇大的傾嚮，但在他們的同齡人中卻有代表性。於是我開始反省，回過頭去重新研究微軟的那些年輕人，到現在兩年過去，我可以說，我已經有了結論，就在本書中。讓我們更優秀。這是教育的主旨，看上去天經地義。
誰都想要優秀，這是楊雪的夢想。
但是，還有比優秀更重要的，那就是“我自己”，這是我兒子的夢想。
我希望這兩個夢想，而不衹是一個，都能成為現實。
我們沒有能夠更優秀，往往不是因為我們天生不夠聰明，而是因為我們失去了“我自己”。不是按照自己的想法去使用聰明，總是按照別人的標準使用自己的聰明。
我們即使優秀了還是不快樂，那基本上還是因為，我們總認為“最好”的含義就是戰勝別人，而沒有想到真正的最好是“成為最好的我自己”。
2003年3月20日，我開始有了這個想法。當時我和凌小寧閑聊，給他講了楊雪的故事，也把兒子的話告訴他。他沉默片刻，然後說：“我總是對我的兩個兒子說，你不需要成為最好的，你衹需要成為最好的你自己。”
小寧曾是微軟亞洲研究院的總工程師，也是我哥哥，比我大一歲，童年時期我們形影不離。傢裏兄弟姐妹四人之中，他並不比別人更聰明，但他個性最強。對於大傢都在追逐的東西，他認為那不一定是好東西，可是他對自己喜歡的東西有一種異乎尋常的執著。10歲那年，他想買一雙冰鞋，是一雙嶄新的速滑跑鞋，媽媽也許是覺得那鞋太貴，衹答應給他買一雙半舊的花樣冰鞋。別的孩子遇到這種情況，要麽號啕大哭，要麽不再堅持，但是小寧一聲不吭，突然跑開，回來的時候手裏多了一個錘子和一把釘子。他走進父母的臥室，還是一聲不吭，揮起錘子，把釘子一根接着一根釘進床頭的木架，直到媽媽答應他的要求，纔停下來。多年以後他長大成人，每天上班下班，卻沒有手錶。那年代手錶在“三大件”中名列第二，大城市裏人人想要，但是小寧無動於衷，媽媽要給他買塊表，他不要，還說“大街上哪裏不能看個時間啊？”他每天騎車去一個軋鋼廠，工作8小時，把鋼條從一個地方搬到另一個地方，一天天這麽幹着，同時頑強地保留着自己的興趣。就像我們在《追隨智慧》裏面提到的，他喜歡無綫電半導體，把自己的工資全都花在這些東西上。70年代中期有所大學錄取了他，是“工農兵學員”，那時候離開生産第一綫去大學讀書，是年輕人夢寐以求的事情，不料他卻不去，因為那個專業他不喜歡，他不肯為了一個大學生的招牌去學自己不喜歡的東西。後來北京大學錄取了他，他欣喜若狂，忙不迭地打點行裝，不是因為什麽“名牌大學”，而是因為這次是計算機專業，那正是他的所愛。這些事情都已過去多年，至今歷歷在目，所以當他說“成為最好的你自己”時，我立刻就明白了其中含義。
他的這句話給我印象深刻，促使我用新的眼光去審視微軟亞洲研究院裏的那些年輕人。在經過一段長時間的研究之後，我可以很肯定地說，他們的故事之所以個個精彩，不是因為他們特別聰明，甚至也不是因為他們特別傑出，而是因為他們都是“最好的我自己”。
我曾和微軟公司中的90多人談了話（大都是中國人，也有些是美國人），有300多個小時的錄音以及幾百萬字的材料。這一次我把研究的焦點集中在30個人身上，他們是微軟亞洲研究院170個研究員和工程師中最富有特色的一部分。我有時候用“微軟小子”來稱呼他們，是希望在讀者心中留下一個統一的形象，其實他們中間差別巨大。他們出生在50年代、60年代、70年代和80年代。至少到目前為止，他們被人們當作聰明、成功、快樂和富有的典型例證，而且，他們中的大部分人都很年輕。這一切都是媒體追逐的題目。但是，我關心的不是他們的成功，而是他們的成長；不是他們的今天，而是他們的昨天。
他們對我講述了各自的成長之路，包括形形色色的故事和思想。我在這裏寫下的100多個故事，衹是其中一部分。對於我來說，問題的關鍵不是找出他們之間的區別，而是找出他們的共性，找到是什麽東西使他們與衆不同。有些東西他們有，但別人也有。比如他們都很聰明、很努力、有相當出色的學習成績，有高等教育的學歷，還有無限關愛他們的父母。但是，在我們的國傢裏，有這樣背景的人實在是太多了，所以這些東西都不在我的研究範圍內。實際上我們接觸到的事實證明，在他們的成長之路上，真正有啓示意義的東西不是這些。
綫索千頭萬緒，當我把它們一條一條理清楚的時候，不禁大為驚訝。與我們通常認為是天經地義的那些教育準則對照起來，它們竟是完全不同的：
1.他們的成長與優越的家庭背景沒有任何正相關的關係，事實正相反，與貧寒之傢聯繫密切。在我的30個研究對象中，有28人出生在平常人傢，其中22人出生在小城小鎮。另外兩個擁有大戶人傢背景的人，也在他們的童年時代經歷過傢境不景氣的磨練。
2.我沒有發現一個能與他們的成功之路聯繫起來的家庭教育模式，認為家庭教育一定要嚴格或者一定要寬鬆的觀點，都可以找到成功的案例。但是，這30個人在受教育的年代裏，無一例外地希望有一個寬鬆的環境。其中那些年齡稍大、已經有了子女的人，全都聲明自己將不會以嚴格甚至強迫的方式來教育自己的子女。
3.無論是“嚴格教育模式”還是“寬鬆教育模式”，家庭都顯示出很強烈的正面影響。30個人的父母中有十多個教師，其比例大大高於社會平均水平。但是總的來說，父母對子女影響力的大小，並不取决於父母的職業和受教育水平，也不取决於教育方法，而是取决於父母與孩子的關係是否融洽。
4.全都有一個充分發展獨立意志的過程。越是嚴厲的父母，也就越早地讓孩子離開父母的視綫，獲得自由的空間。其中三個最典型的采用“嚴格教育模式”的家庭，都有一個“少小離傢”的故事緊隨其後。李開復11歲離傢，瀋嚮洋11歲離傢。張亞勤12歲離傢。
5.我沒有發現考試分數“第一名”與日後的成就之間存在必然聯繫。事實上，這30人中的大多數，在學生時期並不是“第一名”。他們更多地處在第三到第十名的位置上。他們中間流行着“不必在意名次”的說法。
6.他們用在背課本和做習題上的時間，大大低於同學中的平均值。其中80%的人在中學和大學時期擁有廣泛的興趣，而不衹是滿足教學大綱的要求。
7.他們不僅關心哪些事情是必須做好的，而且更關心哪些事情是自己真正想要的，哪些事情是真正適合自己的，哪些事情是絶對不能做的。他們無一例外地在自己想要做和適合自己做的事情上投入了更多的精力。
8.我沒有發現他們具有超越常人的智商。事實是，在任何一個學習階段，情商都顯示出比智商更重要。他們毫無疑問屬於聰明的孩子，但是像他們一樣聰明的孩子有很多，比他們更聰明的孩子也有很多。他們之所以與衆不同，是因為他們擁有健康的性格、良好的學習態度和學習習慣。
9.他們都經歷過一個“開竅時期”。在此之前，他們全都沒有承受過多的來自外界的壓力；在此之後，他們全都在內心中增加對自己的壓力。所謂“開竅時期”，是從混沌到自覺、從不成熟到成熟的飛躍性的轉變。他們的“開竅時期”幾乎全都發生在大學二年級到三年級，而不像人們通常所期望的發生在初中階段。父母的這種期望與孩子的生理和心理發育過程無關，而與考試為先導的教育體係有關。所以大多數父母和老師都把壓力集中在孩子的初三和高三，這恰恰是孩子尚未“開竅”而心理又處在逆反階段的時候，等到孩子進入大學能夠承受更大的生理和心理壓力的時候，我們的教育體係反而放鬆了對他們的壓力。
10.他們全都在關鍵的時候遇到了優秀的老師。讓他們難以忘懷的這些老師中，沒有一個是教會他們應付考試的人。就像忘掉了那些沒有用處的知識一樣，他們也忘掉了教給他們這些知識的老師。這30個人列舉出來的老師有50多位，其中有些是外國人，全都擁有大師的頭銜和大師的聲譽。大部分中國教師中，衹有一位是“特級教師”，其餘都是寂寂無名之輩。這些老師之所以讓他們難以忘懷，奧秘全在課堂之外：教給他們如何做人；教給他們如何學習；告訴他們朝哪個方向走去，而那裏真的就有他們想要的東西。
我曾和微軟公司中的90多人談了話（大都是中國人，也有些是美國人），有300多個小時的錄音以及幾百萬字的材料。這一次我把研究的焦點集中在30個人身上，他們是微軟亞洲研究院170個研究員和工程師中最富有特色的一部分。我有時候用“微軟小子”來稱呼他們，是希望在讀者心中留下一個統一的形象，其實他們中間差別巨大。他們出生在50年代、60年代、70年代和80年代。至少到目前為止，他們被人們當作聰明、成功、快樂和富有的典型例證，而且，他們中的大部分人都很年輕。這一切都是媒體追逐的題目。但是，我關心的不是他們的成功，而是他們的成長；不是他們的今天，而是他們的昨天。
他們對我講述了各自的成長之路，包括形形色色的故事和思想。我在這裏寫下的100多個故事，衹是其中一部分。對於我來說，問題的關鍵不是找出他們之間的區別，而是找出他們的共性，找到是什麽東西使他們與衆不同。有些東西他們有，但別人也有。比如他們都很聰明、很努力、有相當出色的學習成績，有高等教育的學歷，還有無限關愛他們的父母。但是，在我們的國傢裏，有這樣背景的人實在是太多了，所以這些東西都不在我的研究範圍內。實際上我們接觸到的事實證明，在他們的成長之路上，真正有啓示意義的東西不是這些。
綫索千頭萬緒，當我把它們一條一條理清楚的時候，不禁大為驚訝。與我們通常認為是天經地義的那些教育準則對照起來，它們竟是完全不同的：
1.他們的成長與優越的家庭背景沒有任何正相關的關係，事實正相反，與貧寒之傢聯繫密切。在我的30個研究對象中，有28人出生在平常人傢，其中22人出生在小城小鎮。另外兩個擁有大戶人傢背景的人，也在他們的童年時代經歷過傢境不景氣的磨練。
2.我沒有發現一個能與他們的成功之路聯繫起來的家庭教育模式，認為家庭教育一定要嚴格或者一定要寬鬆的觀點，都可以找到成功的案例。但是，這30個人在受教育的年代裏，無一例外地希望有一個寬鬆的環境。其中那些年齡稍大、已經有了子女的人，全都聲明自己將不會以嚴格甚至強迫的方式來教育自己的子女。
3.無論是“嚴格教育模式”還是“寬鬆教育模式”，家庭都顯示出很強烈的正面影響。30個人的父母中有十多個教師，其比例大大高於社會平均水平。但是總的來說，父母對子女影響力的大小，並不取决於父母的職業和受教育水平，也不取决於教育方法，而是取决於父母與孩子的關係是否融洽。
4.全都有一個充分發展獨立意志的過程。越是嚴厲的父母，也就越早地讓孩子離開父母的視綫，獲得自由的空間。其中三個最典型的采用“嚴格教育模式”的家庭，都有一個“少小離傢”的故事緊隨其後。李開復11歲離傢，瀋嚮洋11歲離傢。張亞勤12歲離傢。
5.我沒有發現考試分數“第一名”與日後的成就之間存在必然聯繫。事實上，這30人中的大多數，在學生時期並不是“第一名”。他們更多地處在第三到第十名的位置上。他們中間流行着“不必在意名次”的說法。
6.他們用在背課本和做習題上的時間，大大低於同學中的平均值。其中80%的人在中學和大學時期擁有廣泛的興趣，而不衹是滿足教學大綱的要求。
7.他們不僅關心哪些事情是必須做好的，而且更關心哪些事情是自己真正想要的，哪些事情是真正適合自己的，哪些事情是絶對不能做的。他們無一例外地在自己想要做和適合自己做的事情上投入了更多的精力。
8.我沒有發現他們具有超越常人的智商。事實是，在任何一個學習階段，情商都顯示出比智商更重要。他們毫無疑問屬於聰明的孩子，但是像他們一樣聰明的孩子有很多，比他們更聰明的孩子也有很多。他們之所以與衆不同，是因為他們擁有健康的性格、良好的學習態度和學習習慣。
9.他們都經歷過一個“開竅時期”。在此之前，他們全都沒有承受過多的來自外界的壓力；在此之後，他們全都在內心中增加對自己的壓力。所謂“開竅時期”，是從混沌到自覺、從不成熟到成熟的飛躍性的轉變。他們的“開竅時期”幾乎全都發生在大學二年級到三年級，而不像人們通常所期望的發生在初中階段。父母的這種期望與孩子的生理和心理發育過程無關，而與考試為先導的教育體係有關。所以大多數父母和老師都把壓力集中在孩子的初三和高三，這恰恰是孩子尚未“開竅”而心理又處在逆反階段的時候，等到孩子進入大學能夠承受更大的生理和心理壓力的時候，我們的教育體係反而放鬆了對他們的壓力。
10.他們全都在關鍵的時候遇到了優秀的老師。讓他們難以忘懷的這些老師中，沒有一個是教會他們應付考試的人。就像忘掉了那些沒有用處的知識一樣，他們也忘掉了教給他們這些知識的老師。這30個人列舉出來的老師有50多位，其中有些是外國人，全都擁有大師的頭銜和大師的聲譽。大部分中國教師中，衹有一位是“特級教師”，其餘都是寂寂無名之輩。這些老師之所以讓他們難以忘懷，奧秘全在課堂之外：教給他們如何做人；教給他們如何學習；告訴他們朝哪個方向走去，而那裏真的就有他們想要的東西。